要不要教注音符號？
反覆閱讀一本書，是否會妨礙進步？
「日常語言」和「學校語言」是什麼？
繪本(圖畫書)會不會太簡單，是給幼兒或低年級學生的專屬讀物嗎？
這些問題，在《教出閱讀力》一書中，作者柯華葳教授一一細說分明。柯華葳教授是推動台灣閱讀教育的重要人物，推動包含晨讀十分鐘、新生贈書等各式重要政策。
我從這本書學到幾個重要的點：
1.提早而廣泛的閱讀，為「學校語言」打基礎。
「學校語言」是指傳遞人類知識與文明的「正式符號」，也是書籍所使用的，使用頻率較低，表達抽象事物，沒有經驗支持的語意記憶。例：「光合作用」這個詞。
「日常語言」的使用頻率高，通常表達已知、具象、有經驗支持的事件記憶。例：「樹喝水」。
2.反覆閱讀一本書，是否會妨礙進步？
小孩理解的是他腦中已有的知識與故事，因此閱讀是在「穩定」他的已知。透過反覆閱讀，他更確認自己的已知。在「已知」上，他學習「字」、各式符號、故事體等與閱讀有關的書。
3.「橋樑書」是什麼：當孩子進入學字的年齡，開始從純粹圖像閱讀進入文字閱讀階段，需要有適當的讀物，幫助他們橋接，不至於因為「看不懂」而對閱讀退避三舍。「橋樑書」透過圖與文適當的比例，漸進的安排，幫助孩子過渡到獨立閱讀。橋樑書的設計，會斟酌文字的數量、字彙的難度、句子的長短等等，讓孩子順利進階到純粹文字的閱讀。
4.「書本概念」：如何翻書、從哪裡開始翻、從哪裡開始讀字(由左到右還是由上到下，每一頁開始的第一個字在哪裡)、什麼時候翻頁、書到哪裡結束等等，都屬於「書本概念」。紐西蘭奧克蘭大學Marie Clay教授研究指出，書本概念與兒童閱讀能力相關，從小習慣翻書動作，自然養成閱讀習慣。
5.要不要教注音符號？
(1)若只教個別注音符號，不注重拼音，就喪失學注音符號的意義。例如看到「ㄏㄚ」要能拼出「哈」，才能念出字音。
(2)念出字音外也要知道字義，若只是透過注音拼字念出字音，但沒有足夠詞彙理解所讀出的字音，無法明白字與字的關係，還不算是會讀。閱讀還是以字為主，讓孩子在有上下文的閱讀脈絡中，認識字及其意義。
6.繪本(圖畫書)會不會太簡單，是給幼兒或低年級學生的專屬讀物嗎？
繪本就是圖畫書，書中有圖有字，有些甚至只有圖沒有字。圖是用來幫助閱讀理解的，如果書中的圖並非只是用來裝飾，多數的圖有幫助說明文字不容易說清楚的作用。
選書時可以依孩子程度。年齡小的，挑選傳遞概念簡單，若有相同結構反覆說明同一個概念的書，更適合；長大一些，需要有變化的故事情節；長得更大，要選有知識性或概念較抽象的故事與說明文。
《教出閱讀力》是本流暢易讀、實用性高的閱讀指引，裡面還有許多推動閱讀的秘訣，推薦給關心閱讀教育的老師和家長。
