在暢銷小說《化學課》中，女主角伊莉莎白．佐特是個不畏強權，堅持活出自己的女性科學家，她每天早上都會為女兒做便當，有次她塞了張紙條給女兒：「圖書館員是學校裡最重要的老師。如果有她不知道的事，她也都有辦法找出答案給你。」
現今台灣(部分)國小、國中和高中校園裡，也有一位閱讀推廣教師(簡稱閱推老師)。
《散播閱讀火苗的人：臺灣圖書教師的故事》集結十二位優秀的國小、國中閱推老師的文章，分享他們如何在資源匱乏、圖書館滿目瘡痍、同事不見得支持的種種不利情況中，憑著推動閱讀的一股熱情，做的種種努力。重新打造圖書館、募集各方資源、設計各年級適合的閱讀課程、與不同領域的老師協同教學……光是閱讀文章，就足以感受到，這份工作的意義與沉重。
閱推教師是誰，負責做什麼？
教育部自2009年起啟動「圖書館閱讀推動教師計畫」，委託台灣師範大學圖書資訊學研究所教授，被譽為「台灣公共圖書館之母」的陳昭珍教授，擔任教育訓練的計畫主持人，培力各校的「閱推教師」，也補助申請學校增設「閱讀推廣教師」（簡稱閱推教師），由校內編制內教師兼任。
根據113學年統計，全國有576所學校擁有閱推教師，占全國中小學17%。由於計畫經費有限，近幾年新北市、基隆市、屏東縣、高雄縣也額外挹注經費，補助有申請教育部計畫但未通過的學校增置閱推教師，合計全台目前有將近1000位閱推教師。以閱讀女子任教所在地新北市為例，由於新北市有推動「校校有閱推」，敝校申請幸運有通過，所以敝校共有三個閱推老師名額。
閱推教師有四個身份：；一是教師，為學生上「圖書館利用教育」課，建構學生的閱讀素養；二是行政管理者，進行圖書館的服務工作；三是教學夥伴，與其他教師進行協同教學或進行其他合作；最後是資訊專家，整合數位資訊，將資訊融入教學。
為什麼需要閱推老師？
台灣在2006年首次參與PIRLS(促進國際閱讀素養研究，Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS)成績不佳，遠輸香港、新加坡，讓教育界開始關注學生的閱讀能力。而在陳昭珍教授的奔走下，教育部同意從五十所學校試辦「圖書館閱讀推動教師」，一路走到今天的規模。
陳昭珍教授在本書的序言中提到，蘭嶼的學校很怕看到郵差，因為郵差又來送書了！溫世仁基金會何執行長也提到，每年送三百本新書到偏鄉小學，三年後到該校參觀，新書包裹原封不動。校長表示：「學校沒有整理圖書的人」。送書是解決閱讀能力低落的一帖藥方，但沒有會整理和善用書的老師，書成了學校頭痛的東西。
從圖書館利用教育、設計不同年級適合的閱讀課程、與其他教師進行協同教學、建構學生的閱讀素養和資訊素養……從這本書中我們看到，閱推教師負荷沉重，卻也為所在的校園做出許多有意義而影響深遠的改變。
「它只是一個開始」
由於任務多線且負擔沈重，根據報導，七成閱推老師任職不到兩年，約三分之一閱推老師每日工時超過10小時，十分辛苦。
針對狀況，教育部提出「連續3年皆獲補助學校，可申請兩學年制補助」(也就是中間一年不用再寫計畫書申請)，並且推動多項訓練課程與培訓計畫來協助各校。
閱讀很重要，但背後更重要的，是提供孩子更寬闊的視角去看待世界，為將來的人生提供更多的選擇，如同張曼娟所言：「讓我們從現在開始，陪伴孩子一起閱讀，在孩子心中種植一棵閱讀樹，這棵樹將在孩子生命中茁壯繁盛，綠葉成蔭，庇護著他們躲避世間的蕉荒，得到安靜的清涼」
此外，推動閱讀之餘，也別忘記林怡辰老師在《從讀到寫》的提醒：「比起閱讀重要的有：愛、陪伴、同理、健康等。因此，真正閱讀的人，不會因孩子沒有閱讀而大發雷霆，撕裂彼此的信任；帶領閱讀過程中，也不會僅有唯一答案，抹煞孩子獨特的思考和情感；更不會因孩子的選書方向，而怒罵嘲笑。」
在閱讀中，我們看見自己、連結彼此，一起邁向更寬闊的世界。如同陳昭珍教授在序言中所說，本書只記錄了一小部分的人，「它只是一個開始！」
