「想帶兒童討論故事小說，但兒童能提問和討論嗎？」
「有沒有一些特定的步驟和程序可以遵循？」
「怎麼知道孩子讀懂了沒？他們需要老師提供討論方向，才會進行順利啊。」
「帶領孩子討論，以『大家一起來挖寶』的方式，請孩子們分享對書的熱情或任何困惑，歡迎他們從文本中提出他們的觀點，並且不立刻提供答案，讓學生互相回答，這樣就行了嗎？」
悅讀學堂執行長、台灣前瞻閱讀發展協會理事長葛琦霞女士提出的四個問題，想必是許多人心中的疑問。
國際安徒生大獎得主、兒童文學評論者暨推廣者艾登．錢伯斯的《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》，提拱具體可行的實行方法。這是一本專為推廣兒童閱讀活動所寫的實用手冊，引導家長和老師，如何進行兒童閱讀和團體討論。
與兒童進行對話，對成長有顯著效益，已是學界普遍的共識。
高登．威爾斯表示：「對兒童助益最大的談話經驗應屬一對一式的交流，且與之對談的成人所提出的主題，都應是兒童有興趣且願意多接觸的，好比他們手頭正在進行的事件、他們剛完成的某項作業、或者盤算著正要去做的計畫，又或者是一些大人、小孩能夠共同參與的活動。這點是很重要的，因為當大人、小孩共同參與某項活動，他們極可能為某些共同事物所吸引，所以對當時情境的體認不至於南轅北轍。這意味著溝通過程中，誤解可以降到最低，同時也比較有交集，彼此理解。」
那麼，兒童的閱讀與討論，到底該怎麼進行呢？
首先，《說來聽聽》的中心思想是：真心想知道讀者的體驗，無論是對書的看法、感覺、回憶或好惡。老師別急著發表意見，也別用制式提問引導方向。無論是小孩或成人讀者，以口語表達閱讀經驗，都需要時間。
接著，作者指出可以用四個基本問題，凸顯討論的第一個主題：你喜歡這本書哪些地方？有沒有什麼地方不喜歡的呢？有沒有什麼章節讓你想不通？你有沒有注意到一些固定模式，重複在書裡出現？
再來，在整個討論過程中，指導老師有四件事要做：
1.利用各種策略，例如提出「你是怎麼知道的？」這種問題，時時把讀者的討論拉回軌道，以文本為依歸
2.隨時準備提出可能有助於討論發展的「概論性」問題
例如：「你曾讀過類似的書嗎？」、「你會怎麼向朋友介紹這本書？」、「有沒有哪位朋友的發言，令你印象深刻？」、「你能在這個故事裡，找到多少不同的支線發展？」
3.能夠提出與討論書籍相關的「特定」問題
例如：「你認為這個故事從頭到尾得花上多少時間？」、「故事主角是誰？」、「書中哪一個角色你最感興趣？」、「故事發生的地點？」
4.把讀者們的意見加以整理並扼要說明，確認讀者們能從討論中互相學習，而不只是交換彼此主觀的意見。
雖然作者謙虛表示，閱讀討論就是表達被文本所激發的想法和熱情，《說來聽聽》的閱讀討論沒有嚴謹的架構組織，更不是專家口中的全面性論述。但從這本薄薄的書中，我還是獲得許多如何帶領學生開讀書會的啟發，期待能把讀書會放進下學期的社團課。
