這本由陳明蕾教授和作家邱美珍合著的《教出雙閱讀素養》，依序說明「雙閱讀素養」的what、why、where、how、who，並輔以科學實證和教學現場的紀錄和省思，十分豐富。
「素養」？「雙閱讀素養」？
108課綱以「素養」為核心，這到底是什麼？
柯華葳教授曾說明「素養」是：「以讀寫算為基礎的能力，目的在確保個人得以繼續學習，發展知識與能力，以達成個人目標並參與公民社會」
「閱讀雙素養」，即是有紙本閱讀和數位閱讀的能力，「擁有紙本閱讀的能力，同時也善用資訊通訊科技的特質，理解更多的資訊」。
看到這裡，有人可能心想，「數位閱讀」不過就是上上網，有什麼好學的？書中提到現在出現「數位新文盲」：也就是在「資訊通膨」下，無法使用三C設備和網路來學習、溝通的人。
聯合國教科文宣言在2005年提出，網路時代的學生需要習得使用「資訊與通信科技」(簡稱ICT)，以及掌握在網路上發表意見的能力，並且是可以形成建議，真正促成社會共好的那種意見，才是教學重點。
「數位閱讀素養」不光是上上網，的確是需要教的。
此外，有人認為「雙閱讀素養」大概是「有時閱讀紙本、有時閱讀電子書」、「閱讀紙本書後在線上進行測驗」、「用數位展現閱讀成果」等等。
書中強調絕非如此。要從紙本閱讀出發：源於「興趣」、接著是「獨當一面的識字能力」、最後「廣泛閱讀」。到「數位閱讀」的環節，重點是「問出一個有意義的問題」。
從數位新文盲到優讀者、優學者
優讀者
「螢幕劣勢效應」指出：閱讀同樣的素材，紙本閱讀者的理解程度會高於利用數位載具的讀者。從演化的脈絡來說，大腦似乎比較擅長紙本閱讀，在閱讀紙本時的理解較為深刻。
要培養「優讀者」(閱讀能力優良的讀者)，要從紙本閱讀開始，奠基深度理解。
這本書說明：如何將閱讀教學融入學科教學？(漸進式微調，讓老師的角色轉型)
1.用「評估學習目標」的學習單，評估起始點，找到學習動機
2.從朗讀改為默讀：以一枝鉛筆跟著眼睛移動，圈出不懂生詞
3.小組共作、提示重點
4.補充專家知識
閱讀完這個篇章後，以上步驟我試過2和3，對第二點的成效印象深刻。藉由每位同學鉛筆筆尖的移動軌跡，的確比全班朗讀更能看出每位同學閱讀的狀況。
優學者
接著，要結合紙本和數位閱讀，進行多文本閱讀，邁向深度思考。
書中提出一個適用於小學階段的架構：「五堂課的雙素養學習歷程」。
第一堂：單一文本的閱讀(課本文章)、第二堂：加入另一個相關主題的紙本、第三堂：網路搜尋與瀏覽找到第三個文本、第四堂：評估與整合三個文本的資訊、第五堂：具備讀者意識的寫作與發表。
讀完此書後，我的想法是：數位閱讀能力的確需要培養，許多學生只是滑手機，並非用來學習或好好閱讀。這本書後面有五個雙閱讀素養的教學案例，值得參考，或許能先部分嘗試，放進自己的課程。
