時序進入十二月，這幾天閱推四位夥伴，在分工處理閱讀護照抽查。
敝校有一本閱讀護照，為鼓勵閱讀，每位同學一學期完成四篇閱讀心得＋一篇讀報學習單，在期限內全班交齊(扣除掉有特殊狀況的同學，例如長缺、中輟等)，每人有一支嘉獎，期末圖書股長也能代表班級上台領獎狀。若閱讀護照寫作有疏漏，第一次抽查完會發個別通知單給學生，有一週的補交時間。
閱讀護照的寫作，七年級由於沒有國文彈性課程，由導師陪同完成；八、九年級有國文彈課，由彈課老師負責，但多半還是需要導師最後「壓陣」，盯著圖書股長完成清點和繳交。
由於今年坐在專任辦公室，感謝坐在教務處的兩位閱推夥伴，第一線先收齊全部的閱讀護照，再分工給大家進行抽查。
第一次改閱讀護照，最有意思的，大概是可以清楚看見各班的風格：有些班級交來的是照號碼排好，一目瞭然，寫得整整齊齊，批改速度快又心情愉悅；有些則是才翻開幾本就令人皺眉，這交出來前，有先認真檢查嗎……
我負責的十個班中，有一個班狀況極為「特別」：全班約九成同學，沒有完成四加一篇的規定進度，有寫的部分則極為潦草。很明顯，九成同學會收到個人改進通知單。要在期限內全部補交，勢必得有該班老師協助。
這個班是八年級，我先私下詢問該班國文彈課老師，她無奈表示：這個班是第一次接手，學生可能覺得「不是正課」，上課態度有些散漫。討論後有了折衷方法，希望這個班能在期限內交齊，這也是學生對作業負責的機會教育。
閱讀是否要寫學習單？
宋怡慧老師在《大閱讀》一書中提到，有位孩子曾與他分享，如果不用管什麼心得和作業，只要一直讀，閱讀就很棒。宋老師也認為，家長和老師無需執著於一定要寫閱讀心得或學習單。
我的觀察是：
第一、若經過師長適當引導，學習單也設計得好，學生不會排斥寫閱讀心得。完成後也是個人的成果，經學生同意能公開展示，激勵了個人，也起觀摩之效。
第二，寫學習單無論是用文字、圖畫、心智圖…..都是種「輸出」，練習自我表達。閱讀(輸入)後有寫作(輸出)，也能對閱讀內容多一些的省思，留下思考的痕跡。
第三、敝校有些孩子，從小沒有養成閱讀習慣，遑論寫閱讀心得。寫得好壞暫且不論，透過集體力量養成習慣，一學期寫四篇閱讀心得加一篇剪報學習單，算是合理的底線。(敝校也鼓勵行有餘力的學生自己多寫，會有個人獎勵)
優秀作品一一拍照存檔
閱讀護照告一段落，就要準備迎接12月4日的第二次跨校研習，以及準備12月18日的「年度盛事」：區級座談。
