第二天依舊是九點準時開始，下午五點結束，五堂的線上研習。
ㄧ、資訊素養教學概論 (賴苑玲教授)
(一)資訊素養的意涵
1.資訊(information)：是經過整理、具有意義的資料。如圖書、期刊、報紙、電視、網路資源、E-book、YouTube、遊戲、網頁、社群媒體等。今天比昨天冷，建議穿厚外套。
資料:（Data）是未經處理的原始素材。如原始的數字、文字、符號或事實。氣溫攝氏15 度。
2.素養：能不能把學到的東西，解決現實生活中的問題。包括知識、技能、態度與價值。
3.資訊素養：依據美國圖書館學會的定義，是指一個人具備覺知何時需要資訊，能有效搜尋、評估和使用所需資訊的能力。也就是個人知道「學習如何學習」的能力。
4.資訊素養不等於資訊科技(科技幫你把問題做快，素養教你把問題做對)
5.UNESCO針對AI素養給教育者的行動建議：不要禁止要引導；人類判斷的重要性；跨學科教學
(二)資訊素養融入專題探究教學模式
1.Super3教學模式、Big 6教學模式等等
2/資訊素養的探究學習基本特點：學生為主導的學習模式
二、資訊素養與跨科教學(弘道國中林嘉琪老師)
(一)教師本人歷程
1.歷程：中文系、創發所、資優班師資、第五年閱讀老師。嘉琪老師表示，從教國文到閱推，多了一些容許學生犯錯的空間(聽到這點真是深有所感)
2.「天下哪有個學不會的事？」決勝負在下班後。老師透過網路自學許多技能，推薦PAPAYA電腦教室、簡報．初學者、天龍國苦力團隊
(二)介紹聊書課程
1.課程一開始先做資訊力調查、請小組合照。從「整個圖書館的空間找個地方拍照」到改成「在圖書館的平面空間拍照」，令人會心一笑。
2.全七授課450人，隔週上課10堂課(和國文老師要半節)、閱讀成果可視化、學習成效自學力
3.聊書約佔一半閱讀課時間，另一半時間：課堂上選教育部送的新書、順便講書的構造(圖資教育)
4.先一起觀看名人聊書影片，給學生鷹架
5.分組：一定要有人在螢幕前。給五分鐘自己分組，分組前先說明，若有人落單就老師分，也給予「一人一組」的選項。
6.先講步驟，使用ipad集中在課堂後半段，不斷提醒登出(下課時老師每台ipad都要再次檢查，學生會莫名換語言、換顏色)
7.介紹seesaw，把使用步驟一一截圖說明
8.有個帳號專門扮演學生
9.課堂上不會教怎麼使用軟體，但推薦幾個好用軟體，鼓勵自行搜尋&自學(給鷹架但不用手把手)盡量上課完成
10.一組要拍一到三分鐘的說書影片
11.「阿滴」影片：當補充學習，不要一開始就放(掌握上課的節奏)
12.給學生看之前學長姐的影片：一個影片講一個缺點(效果好)
13.各組回饋單要有建設性的建議(對方可改善的)
14.學習單上的「給閱推老師的悄悄話」：不要讓學生把情緒帶回家
15.回饋單很有趣，採用ORID回饋：出現感恩之心的學生、「我決定我不當吉祥物了！」、「我決定不要一直當雷隊友」
17.也要記得給自己一些「心靈的補給品」：「老師很認真對待每個人，小組討論有問題都能問老師，老師都會給建議」(第一年發生任何狀況都是正常的，三年後錯誤都埋葬了)
18.打磨教材：「課程效果好，才不會有人質疑你的權威」
1.紙本輔助：至少準備一個班的量，萬一設備出問題當備用
20.播放的影片都有請學生簽同意書
21.影片最後要放分工表
22.沒有看小抄的秘訣：對嘴、每個人分配背稿內容
23.剪片是回家作業，不是課堂上做
24.沒有規定說書內容，但給很多鷹架(例如蔡康永影片，看完要講解)(給學生九宮格，上面有八個問題，以及草稿紙，讓學生有一些方向，但不強迫學生介紹什麼)
25.無線藍牙麥克風無法消除雜音，但能讓學生聲音清楚一點，要求要上字幕，學生也可以自己找時間去拍
26.若使用AI製作影片：若學生能這樣操弄AI也不反對，但不能完全照抄。
27.我的想法：很完整扎實的說書課程，果然要磨個幾年滾動式修整才能這麼完整，這麼多具體的細節。很感謝嘉琪老師這麼詳盡的分享，非常實用。
三、閱讀與討論(淡江大學梁鴻栩助理教授)
梁鴻栩助理教授介紹如何帶學生深度討論，他認為在台灣最難的，應該是提升學生的動機和參與度。
四、素養導向的科普閱讀(政大物理系徐麗婷助理教授)
(一)為什麼要讀科普讀物？
好玩、滿足好奇心；提升專注力與深度閱讀能力；培養邏輯性思考與批判性思維；保持對自然的好奇，與對自然的謙卑(後面三點很難達到)
(二)要怎麼開始讀科普讀物？
從有趣好玩的書開始；喜歡聽故事(輸入)；練習說故事(輸出)(任何形式的輸出都很重要)；練習整理故事的脈絡
(三)練習說故事為什麼重要？
知識的學習就像在拼拼圖：先拼出輪廓，再拼細節(長期的學習)
(四)推薦好書
(1)《居禮夫人》：婚約失敗反而造就居禮夫人，二十四歲才前往法國唸大學，遇到居禮先生。
(2)《法拉第》，從鐵匠之子到電磁之父，小學畢業後當了七年的釘書匠(讀了各式各樣的書還會做筆記，分成看到的東西和提出的疑問，還會試圖解決問題)。
(3)愛因斯坦：《最大的錯誤》：愛因斯坦勇於認錯和修正。
(4)《科學大歷史》
(五)Q&A
(1)國中小階段，重點不是知識的建構，而是尋找答案的過程，不要怕問出笨問題，鼓勵學生問問題
(2)如何將故事說得生動？不斷的練習、不斷的輸出，久了會找到吸引自己的點，講起來自然有趣
(3)閱讀興趣不該是個「功課」，而是以好玩、有趣為前提；分組輸出、討論，一起解決問題，讓學生有參與感。
(4)建立科學閱讀習慣，進入深度閱讀前，重要在於老師/家長帶領和陪伴，學生討論和輸出，在討論中激起學習動機
(5)找適合自己程度的書開始入門，不要給自己設限和框架，從繪本和青少年讀物開始；不要被專有名詞嚇到
推薦優良科普書籍：《物理學的演進》、《奧本海默》（套書/上下兩冊) 、《科學的40堂公開課》、《跟大師學創造力1-5套書：伽利略、牛頓、達爾文、達文西、貝多芬 與 109個STEM實驗深度學習力》
五、青少年心閱讀(中華心理衛生協會張菊惠副理事長)
(一)2025世界心理健康日主題：「服務的可近性-困境與緊急狀況下的心理健康」
(二)心理韌性(resilience)：面對困境時能積極調適與復原的能力，在維持心理健康平衡中扮演重要的角色，無論是在疾患的預防或是復原過程。它可透過學習培養，讓人在挑戰中自我調整、轉化困境、重拾平衡。
(三)中華心理衛生協會參考美國心理學會的韌性組成定義，將兒少心理韌性定義為：「有韌性的孩子，在面對挑戰或危機，經歷挫折或失敗時，不逃避問題且嘗試去克服困難，抱持希望，打破無益的想法。能夠正面思考，對自己抱持正面的看法，接受自己的長處和短處；有能力認知自己和他人的情緒，有紓解調節情緒的方法，能夠處理強烈的情緒與衝動；積極表達與溝通，向他人尋求協助的勇氣和社交技巧，設法解決問題；從錯誤中學習，分析問題的原因，訂定出實際可行的目標並按部就班執行。」
(四)2017發起的心閱讀公益計畫，是因為有感於十二年國教課綱缺乏心理健康素養，兒少心理資源投入多在消極問題解決，發起初衷是為兒少挑選有助於培養心理韌性的繪本和少年小說，期望相關書目可以廣為校園圖書館主題布展和圖推教育使用。
(五)「心閱讀」所選的繪本與少年小說：故事主角經歷挫折或失敗，採取正面思考，即使面對困難也保持希望，打破無益的想法，設法克服困難，從歷程中探究和認同自我。不刻意強調情緒管理，但故事中的主角會隨著歷程，伴隨情緒管理的各個階段。
(六)心閱讀閱讀設計步驟CARE模式：文本情境、覺察歷程、韌性練習、評估方案。
(七)「心疫苗」 (不只事後修復，也要事前強健心理健康)
(八)「心理韌性」不等於「SEL」
「心理韌性」是一種特質或能力，在面對困境時能主動適應/復原的能力。
「SEL」是系統化的教學與培養過程，教導自我覺察、自我管理、人際技巧、負責任的決定等等。
(九)青少年自我認同危機(理論增能：艾瑞克森＋艾瑞克森)
1.允許青少年迷惘，沒有方向很正常
2.視為歷程而非危機
3.從「問題地圖」(告訴你現在在哪裡，只有指出困境)到「解答地圖」(Milton Erickson，解答地圖描繪了前往目標的路徑，重視即使在困境中依然擁有的「能動性」。解答地圖不會直接給建議，而是透過故事、隱喻等方式讓個案自己體驗到改變)
六、我學到什麼
賴苑玲教授釐清資訊、資訊素養、AI素養、AI資訊素養等名詞的定義，並說明資訊素養融入專題研究的教學模式。
嘉琪老師細膩呈現說書課程可以怎麼鋪陳、為學生搭鷹架，最後出現多元而精彩的成果。
梁鴻栩助理教授說明深度討論如何進行。
徐麗婷助理教授介紹科普閱讀、以及相關優良作品。
中華心理衛生協會的張菊惠副理事長說明何謂「兒少心理韌性」，也推薦相關優良著作。
下圖是嘉琪老師的其中一張簡報，希望我們也能成為像五條悟老師一樣，給予學生足夠支持和安全感的老師。
