據日前報導，青少年族群自殺通報九年增3.3倍。根據衛生福利部104至113年統計，15到24歲的青少年族群自殺通報數量，自104年14.7％、4389件，逐年上升至113年佔通報總量的近3成28.7％、1萬4547件，數量增為3.3倍。
中華民國中小學校長協會理事長、延平國小校長陳清義認為，孩子若有心理問題不一定都是來自學校，很大一部分來自家庭，建議在通報高風險家庭時，由心理師介入家庭；學校端往往是末端，可能來不及，建議市府或許可以與民間單位合作，行政區為單位設立一個心理諮商據點，協助諮商輔導。
國教行動聯盟表示，調查發現，約有45%的學生在生前未接觸任何校內外輔導資源，顯示現行安全網存在大量漏接的結構性問題真，真正需要的是從「事後追究」轉向「事前預防」。呼籲教育部、衛福部與地方政府，以降低漏接為目標，提出可落地的例行篩檢與早期介入制度。
教育局指出，55班以上大型學校配心理師、社工師等專任專業輔導人員，提供三級輔導與危機介入，功能上已形同常駐心理師；此外，113學年度已將情緒教育融入正式課程與議題教學，強化學童情緒調適與心理韌性。
面對上升的青少年族群自殺，身為第一線工作者，有兩點想法：
一、「讀寫教育」是青少年自學抗壓的關鍵
讀寫能力到底有什麼好處？姑且不論功課進步、成績進步等等，《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》一書引用美國的研究指出：「讀寫練習」是青少年自學抗壓的關鍵。
2014年的一個研究，透過簡單的閱讀及寫作練習，教導青少年人格漸進理論(人的社會技巧及人際關係可以改變)，也透過讀寫灌輸學生一個對抗壓力的基本觀念：人都可以改變。六個月後的追蹤發現，有從事閱讀及寫作的青少年，他們臨床憂鬱症狀平均水平降低了40%。…….結果證明，讀寫練習可以提升青少年的自尊心，而且影響是長久的。
心理系助理教授大衛．耶格爾指出：「在校園裡推動這種讀寫抗壓計畫時，最大的挑戰不是執行計畫本身，而是很多人不相信，這麼簡單的一個活動，就可以讓學生學會抗壓」。
讀寫能力原來可以抗壓、救命！
可惜台灣目前實行的108課綱，沒有把閱讀與寫作課納入正式課程，也沒有具體規劃實施時數，在教育現場只能用彈性課程或其他方式進行。筆者呼籲，把閱讀與寫作課納入課綱，讓讀寫能力成為青少年抗壓的解方。
二、「最重要的教養技能是親子共讀」
孩子的教育從家庭開始，而紐約大學醫學院兒醫學副教授艾倫．門德爾松指出，「最重要的教養技能是親子共讀」。不只是讀給孩子聽，而是「跟孩子一起讀」。要有「對話、互動」，還要配合玩一些「想像遊戲」，才能給孩子機會去磨練他們的社交能力及情緒控制。…….「當我們把書放到孩子手上，我們真正在做的，是創造一個語言豐富的親子互動環境，以促進幼兒的大腦發育」
擔任國中教師多年，觀察學生的生活自理能力、學業狀況、非認知能力等等都與原生家庭的教養密不可分。
養大一個孩子，需要全村的力量。給父母更多支援，給老師更多信任，合作共創讓孩子好好長大的環境。
