體育類、語文類……學校有各式各樣的競賽，那閱讀推動呢？
獎項由來和比賽辦法
教育部為鼓勵國中小學重視學生的閱讀知能，自民國97年 起辦理「國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選實施計畫」，100 年更名「教育部獎勵國民中小學推動閱讀績優學校團體及個人評選實施要點」，設立「閱讀磐石獎」，表揚閱讀推動績優學校以及協助學校推動閱讀之團體及個人。
根據實施要點：閱讀磐石獎主要以學校為單位參與，獲得磐石獎的學校，每校可獲頒發獎勵金新臺幣二十萬元、獎座一座， 該校推動有功人員擇優請直轄市、縣（市） 政府敘獎，並由教育部公開表揚；獲選「閱讀推手」之團體及個人，由教育部公開表揚，並頒發表揚獎狀；若得獎者為現職公教人員者，則會請直轄市、縣（市）政府予以敘獎。
閱讀磐石獎的參賽學校，經書面審查形式完成初選後，由所在地之直轄市、縣（市）政府推薦至教育部進行複選。閱讀推手之複選， 以書面審查為主；閱讀磐石學校之複選， 採書面及發表會審查，發表會每校發表時間共20 分鐘（包括口頭發表10 分鐘、評審提問7 分鐘、轉場3 分鐘），口頭發表得使用資訊媒體，如簡報、光碟等輔助口語解說，完成發表後，由各分組評選委員共同議決得獎名單。
陳昭珍教授在〈閱讀磐石獎〉一文中指出：「此獎項等同於學校的閱讀金馬獎，是目前臺灣國中小在閱讀推動成果評比最重要的獎項，且已成為國中小爭取閱讀推動的最高榮譽，對學校影響重大。」
五項審查指標
審查指標共有五項：
一、閱讀推動之理念、目標及組織架構
學校發展閱讀的理念和發展脈絡、如何規劃短中長期之閱讀推動目標、組織架構、人員分工等。
二、閱讀資源整合、環境營造
如何整合學校內外部的資源(例如結合社區圖書館、招募志工)、優化校內閱讀環境(圖書角的佈置和運用、營造整體閱讀氛圍等等)。
三、閱讀教學之規劃與實施
閱讀策略教學、圖書資訊利用教育、多文本閱讀、雙閱讀素養、晨讀、走讀、跨域閱讀、雙語閱讀、媒體識讀、親子共讀…….以上這些要如何妥善結合校本課程、彈性課程等等。
在《114閱讀磐石獎手冊》中也提到：「在雙閱讀素養的架構下，進一步整合課室內的學科閱讀與校訂課程的議題讀寫，學生不僅能在學科閱讀中建立穩固的學科知識，也能逐步累積數位閱讀的正向經驗，讓閱讀素養在不同載體中得以並進發展、相輔相成。」
四、學生閱讀績效與影響
學生閱讀能力、閱讀興趣的提升；針對個人閱讀差異的協助；學生運用閱讀能力進行重大議題的探究活動等等。如何以適當的方式呈現(質性研究？量化數據？前後測？)
五、教師精進
校內教師閱讀教學、相關社群成長情形。
他山之石(磐石)，可以攻玉
《詩經》上說「他山之石，可以攻玉」(別座山上的石頭可以拿來磨製美玉)，也就是觀摩他人的長處，可以用來提升自己。
之前研習聽溪崑國中的徐淑敏校長分享，她多年來入校陪伴參加閱讀磐石獎學校的經驗。除了說明以上五點審查指標具體該準備什麼，她以「敘寫屬於學校的閱讀故事」作結，鼓勵老師們找到這個故事裡的起點(背景脈絡)、支點(組織架構、人員分工、資源整合)、亮點(有特色的閱讀教學)、轉捩點(學生的閱讀能力、閱讀興趣的提升)以及焦點(影響力、迴響)。
一定要參加閱讀磐石獎嗎？一定勢在必得嗎？陸續聽了幾場研習，看到許多學校如何長期耕耘、終於成就校內的閱讀光景，這才是最動人的。
正如陳昭珍教授在〈閱讀磐石獎〉一文中這麼寫道：「閱讀磐石獎已行之有年，且已成為學校重要的教育重點。有不少學校將推動閱讀變成學校特色，成為招生的亮點；更有學校，不但改變學校師生的閱讀行為，更進而延伸推動社區閱讀，家庭閱讀；更重要的是，多數的學校不以獲得磐石獎為終點，閱讀已成為學校的 DNA，將閱讀視為學童最重要的學習能力。得到磐石獎不只是因為書面資料或口頭簡報感動了評審委員，而是感動了自己。」
本篇文章參考資料來源：陳昭珍教授〈閱讀磐石獎〉，《中華民國一○六年圖書館年鑑》
