新北教育局回應，有對所有國小教室現況盤點，要求114學年度擬定具體調整規畫；後續新建或改建校舍，將優先評估爭取中低樓層教學棟資源。

筆者身為國中教師，有兩點想法：

第一、國小和國中都需要增加自由玩耍的下課時間

根據歐巴馬推薦年度好書《失控的焦慮世代》一書指出，自由自在玩耍對發展社交技能(如解決衝突)和身體技能同等重要。孩童在玩耍時，學會連結、同步動作等，在過程中會凝聚人際和群體。這也是一種文化學習，敏感期大約在九到十五歲，也就是這個年齡組學到的經驗和形成的身份認同，會留下深刻的印記。

美國的國家遊戲研究所也指出：「協調與同步互動是日後調節自我情緒的基礎。孩童若被剝奪這種開心、互相信任的社交體驗，長大後往往會出現情緒問題與不穩定的行為」。

今年教育部開始推動第一期為期五年的社會情緒學習計畫，立意良善。筆者盼望除了在課堂中學習情緒，也能讓學生多一些自由玩耍的下課時間，讓他們在遊戲中學會如何與同儕互動。

第二、在下課玩耍時間習得「反脆弱」能力

遊戲研究員指出，驚險刺激的經歷具有降低(克服)恐懼的效果，也就是從樹上掉下來的孩子，往往變成最不怕爬樹的成人。透過適當的刺激，才能克服童年的恐懼，讓探索模式成為大腦的預設模式，在這過程中培養許多重要的能力。過於安全的設施，沒有太多機會讓孩子學習「如何避免受傷」。

當然，沒有家長或老師樂見孩子受傷，但遊戲研究員也指出，「戶外玩耍和冒險能培養出最健康的孩子」，設計遊戲場時應該「達到必要的安全性，而不是盡可能絕對安全」。

欣見家長有留意到「孩子下課玩耍時間不夠」，乍看是小事，長期下來影響深遠。身為教育工作者，也企盼政府對於「拉長下課時間」和「必要安全性的遊戲場」這兩點，能善盡與社會大眾溝通之責，達成共識後，做出正向改變。