其實不懂為何找我，也不知「閱讀推動」要做什麼？但就試試看吧！就此逐漸開展除了導師/國文教師以外的工作。

當時導師班正要升上國二，原本的工作內容沒有變動，我在閱讀推動部分要負責的，是跨校合作的部分，另外三位夥伴負責圖書館利用教育、認識圖書館活動、主題書展等等許多其他的事項。(加入後才發現，我負責的根本是滄海一粟，閱推工作真是包山包海，怎麼做也做不完呀！)

求學過程中校園裡沒有「閱推老師」，我該在校園裡扮演什麼樣的角色呢？

閱推教師是誰，負責做什麼？

台灣在2006年首次參與PIRLS(促進國際閱讀素養研究，Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS)成績不佳，遠輸香港、新加坡，讓教育界開始關注學生的閱讀能力。

在台灣師範大學圖書資訊學研究所教授，被譽為「台灣公共圖書館之母」的陳昭珍教授的奔走努力下，教育部自2009年起啟動「圖書館閱讀推動教師計畫」，由陳昭珍教授擔任教育訓練的計畫主持人，從五十所小學開始，培力「圖書館閱讀推動教師」，一路走到今天的規模。（根據113學年統計，全國有576所學校擁有閱推教師，占全國中小學17%）

由於計畫經費有限，近幾年新北市、基隆市、屏東縣、高雄縣也額外挹注經費，補助有申請教育部計畫但未通過的學校增置閱推教師，合計全台目前有將近1000位閱推教師。

以閱讀女子任教所在地新北市為例，新北市有推動「校校有閱推」，敝校申請有通過，所以敝校共有一位國教署名額、兩位新北市區級名額，總共可設置三位閱推老師。

閱推教師有四個身份：；一是教師，為學生上「圖書館利用教育」課，建構學生的閱讀素養；二是行政管理者，進行圖書館的服務工作；三是教學夥伴，與其他教師進行協同教學或進行其他合作；最後是資訊專家，整合數位資訊，將資訊融入教學。

鄰近五校組成區域聯盟，共同培力及深化課程

至於我負責的「跨校合作」又是什麼呢？

新北市教育局希望鄰近學校可以有一些交流和合作，共同培力和深化課程。而「校校有閱推」依據各校申請分成市級、區級和校級三種，敝校身為區級學校，有點類似「小組長」，要和鄰近四所三鶯區的國中閱推老師組成區域聯盟，討論這一學年的共同主題，辦理相關增能研習、最後產出有共同主題的課程。

據夥伴表示，這樣跨校合作是第二年，但第一年被分配合作的學校之間都有些距離，實體聚會有其困難，要有共同主題產出課程，也頗具難度。

我加入閱推的第一年，教育局剛好將合作學校重新分組，都是同一區的學校，合作起來順利許多。

第一次五校閱推老師聚會，是線上討論共同課程的發想。

沒有太多前例可循，夥伴們也給予完全自主權，我硬著頭皮，以之前參加大三鶯走路節的經驗為出發點，向大家「推銷」以「在地產業」為共同主題，各校設計出自己的閱讀課程，也幸運獲得一致通過，接著，就要開始尋覓研習適合的講師人選了。