調查七年級導師意願後，安排在早自習，由導師帶到圖書館，由閱推老師進行二十分鐘的新生認識圖書館活動。(七年級十八個班，扣掉每週固定的週會和晨間運動，也一路排到十二月中！)

之前負責此項活動的夥伴有留下完整簡報，由於圖書館擺設有些變動，我替換幾張照片，再加了五題有獎徵答。安排自己的科任班進行第一場，盤算著熟悉的班級能稍稍降低緊張感。

四位老師一起完成的第一場新生認識圖書館活動

如果凡事能盡如己意，就不叫人生了。

上課前半小時，我提早去開圖書館的電腦和大屏。沒想到電腦螢幕一片黑，大屏也無法登入讀取簡報，整個嚇爛。腦海中浮現校園裡的修理達人：總務處的黃老師，立刻打電話求救！黃老師從總務處衝來幫忙處理，電腦還是一片黑，她再衝回總務處拿USB幫我存簡報(我連USB都沒有)，直接插在大屏上，在上課鐘響前六十秒，順利打開簡報。

可愛活潑的七年級新生魚貫而入，我的汗也濡濕了上衣。

先說明剛剛發生什麼事，請全班給黃老師一個熱烈的掌聲，才開始上課，資訊組長後腳就到！資訊組長剛卸任閱推老師，但還留在閱推群組，讓新接的夥伴方便請教一些不懂的地方。可能是他看到我在閱推群組的求救，也立刻趕來處理。

另外，有事先跟該班導師打過招呼，會用國文課進行認識圖師館活動，老師也應允了。沒想到這堂雖然不是導師自己的課，他還是全程隨班，認真陪伴學生。

順利用簡報介紹完圖書館的設備、相關規定等等，最後請學生用預借的平板進入學校圖書館首頁，查詢書目後抄索書號去架上找書。

在總務處黃老師、資訊組長、該班導師的協助和陪伴下，順利完成七年級第一個班的認識圖書館活動。

「認識圖書館活動三寶」：簡報器、圖書館鑰匙和USB(萬一大屏臨時出狀況我無法處理，就直接插USB在大屏上也行，有位資訊超人同事教我的)

費德勒的信

之前有篇報導：在現任球王辛納拿下溫布頓網球決賽的冠軍後，向來極有風度的球王費德勒，卻罕見地在一個媒體訪問中，批評辛納的管理團隊。

費德勒在訪問中提及，辛納在之前法網八強賽的低迷狀態，以及在法網決賽中被逆轉輸掉比賽，賽後在把自己鎖在更衣間內哭了十五分鐘，都是因為「沒有被聽見」。當一個球員傾訴自己的匱乏和壓力，卻被管理團隊輕忽，「這就是很糟糕的管理，這是危險的！」

關心著辛納的費德勒，在他奪下溫網冠軍後，寫了一封信並送到更衣間給辛納，大意是：「當我年輕而不知所措的時候，我期待著有人站在我旁邊，但我沒有，所以現在我要站在你旁邊。」

這不僅僅是頂尖好手的惺惺惜惺惺，而是更基本的：「我看見你，我聽見你了，我在這裡。」

我想同事們一定感受到我的緊張不安，才會秒速奔來支援。我要牢牢記得和珍惜這樣的「被看見」和「被聽見」，也要好好去看見、聽見學生。

今天的下課時間在座位上改作業，忽然有個氣喘吁吁的男生出現在眼前，看制服顏色是國一新生，可能是科任班學生，但才相處三天，原諒老師還沒辦法叫出名字。

他是來問：昨天他國文課抽離去特教組上課，聽同學說國文課有課堂作業，請問要怎麼補？

我心中一動，邊請他坐下邊抽名單出來看，確認眼前這位是國英數抽離的特殊生，可能才剛升上國中，不知道「抽離」的意思就是跟著特教班的作業和考試就好。

放軟聲調跟他好好說明後，他的一臉緊張無措逐漸融化，嘆口氣說「辦公室好大，老師我找你座位找了兩天，還好有來問。」

趕緊鼓勵他的積極主動，不放棄的為自己問到答案，也是對學業負責任的態度。他高高興興的離開，我在心中祝福他，雖然這三年的國文課碰不到他，這麼棒的孩子，國中生涯要一切順利呀！

    升上國三後，有幾位科任老師異動，老師和孩子雙方都在緊迫的進度壓力中，努力適應彼此。有幾位跟班上一拍即合，有幾位就不發生衝突導師我就阿彌陀佛……這教師節，該怎麼過呢？

    這個班的調性非主動積極，而是集體害羞悶騷，但頗有主見，若導師在後輕推一把，應該可以讓他們練習說出心中話，也讓科任老師們心暖暖。

    思量了兩日，請自願幫忙的同學採買各十五份的卡片和三顆包裝金莎，利用班會課向全班宣布：「你想怎麼向各個老師表達感謝，是你可以自由選擇的，我不強迫你寫每一個老師的卡片，你不想寫至少要；要寫的話，請注意第一不含標點符號和稱謂要滿二十個字，第二要具體寫清楚老師的哪些言行讓你很感謝或讚美。我最後卡片收回來會清點，只要符合兩個條件，寫一位老師的卡片，可以抵一天小日記。」

   第一次嘗試這樣的做法，我有些小小擔心和期待。十五張卡片在孩子們間流轉一週，陸續回到我的桌上。一張張細看，在給予彈性的前提下，他們的表達格外自由奔放，穿插著不少活潑的插圖，該有的禮貌都有，貼心也滿滿。被幾則留言逗到笑出淚的我，當初真是多慮了！

   把十五張卡片和金莎，一一分派給各科小老師。教師節當天有課就上課送，全班一起喊「謝謝老師」；沒課就請小老師下課時間送到辦公室。而未擔任小老師的同學，至少要陪一位小老師去送卡片，當天小日記要描述送卡片的經過和心得。收到卡片和金莎的同事們，也都紛紛向我道謝，隻字片語讓他們感動，甚至還有某位科任老師，嘴巴上唸你們幹嘛破費又花時間寫卡片，都國三了！隔天早自習，卻送來一大包美味餅乾給全班，當作回禮。

    至於隔天收回來的小日記，由於開放讓他們自由寫卡片，自己選陪哪位小老師送卡片，滿滿的雀躍與歡喜，也讓他們看見，主動表達善意的重要。

    同事們開心，學生們也自在，就是最棒的教師節了！

 由於該生已多次爆發，攻擊過其他師生，輔導室之前有召開會議，請任課老師於該生情緒爆發時，盡速撤離學生並通報輔導室及學務處。這次爆發時，老師依照SOP流程將學生撤離，但當老師墊後在督促學生撤離時，該生突然失控拿便當盒砸老師的頭，又扔了文具和書本到老師身上，造成老師身體多處嚴重挫傷瘀血，及腦部外傷併腦震盪。據報導指出，該生有情緒障礙，但鑑定未達智能障礙等級，所以非特殊班的1對1或小班教學對象。教育局請學校依據特殊教育法，提供學生相關服務，包含由資源班教師安排社會技巧等特殊需求領域課程。

   筆者身為國中教師，有兩點看法：

   第一、司法院大法官會議釋字第382號解釋認為，學校係屬於由法律在特定範圍內授予行使公權力之教育機構，因此，學校實施教育之行為，目前被認為是執行公務。老師的輔導管教，也是執行國家公權力的一環。既然是在執行公務時受傷，筆者認為，除了最基本的工傷假外，也應有合理的國家賠償。老師被學生傷害的事件頻傳，校園文化多半勸老師隱忍和和解，就此算了。若政府有心想推法治教育，應從確實保障每一個人的權利開始。

 第二、請給予基層教師更實質的協助。此生已有多次攻擊紀錄，但鑑定未達智能障礙等級，所以也沒有1對1或小班教學服務。攻擊事件頻頻發生，試問跟此生同班級的學生，是否會害怕？其他學生家長，能夠放心嗎？明知該生狀況不穩定，政府是否可提供額外人力，協助1對1照顧該生，而非「一切依法行政」，讓老師和同班同學，每天暴露在被攻擊的恐懼中？

    筆者身為教育工作者，企盼校園中每個人的人身自由和安全，都能被確實保障。

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