一、寒蟬效應？

根據教育部訂立之處理高級中等以下學校不適任教師之規定，把「以言語羞辱學生，造成學生心理傷害者」及「體罰學生，有具體事實者」納入是教學不力的參考標準。人本基金會也認為教師言語羞辱學生，是犯罪行為，提議修《教師法》，應增列「言語辱罵、歧視、孤立」款項，並納入停聘範圍。

某些老師反對，認為將「言語羞辱」入法，會造成「寒蟬效應」，老師不敢管教，對帶班不利；另外，某些學生和家長，對老師也是言語羞辱甚至霸凌，老師大多卻只能隱忍。

教師言語羞辱學生，是否達成停聘標準？筆者有兩點看法：第一、寒蟬效應的確是需要留意的問題。然而，「不羞辱人」是基本底線，接受教育，不就是要學習成為有禮貌之人？若老師本身都無法守住底線，又該如何教育下一代？

二、以身作則的法治教育

第二、日本政府有感校園霸凌問題的嚴重，國會通過「霸凌防止對策推進法」：地方政府與當地律師公會配合，導入「校園律師」制度，主要職責包含對學生進行相關的法治教育、為學校提供法律意見，以外部公正專業人士的身份調查事件真相，並檢視校方是否確實遵循「霸凌防止對策推進法」等，希望藉由法律專業人員的進駐，減少校園內霸凌事件的發生。

筆者認為，我國可參考日本的作法，在校園裡真正落實法治教育；另外，要營造良好的教育環境，不能只靠用法規規範老師，政府應該讓一線教師能方便取得各種支援，有充足能量面對學生和家長，才能營造親師生三贏的局面。