11.閱推老師最常被問的問題4：「我的小孩都只看漫畫/繪本/圖畫書，怎麼辦？」

首先，台東大學特殊教育學系曾世杰教授研究發現，同樣的故事，以文字加漫畫的方式呈現，對閱讀能力尚在發展的兒童，理解分數提升了二十六％。原因之一在於，漫畫比起純文字，除了能提升閱讀動機，還有助兒童「提取表面訊息」，例如「涵洞」兩字難望文生義，但經漫畫輔助，兒童可立刻掌握其義。

其次，從小就愛看漫畫的資深國小老師林怡辰認為，不管是讀漫畫或是讀文字書，都是閱讀，適度給予孩子選書的自由，才不會讓閱讀變成責任、功課，毀了閱讀的樂趣。

她認為圖像與文字各有所長，在學習讀寫的過程中，兩者是相得益彰。如經滿漫畫《將太的壽司》，描繪職人的專業技術、細膩動作難以用文字完整表達，用圖像則瞬間清楚。

她建議家長不妨從孩子的興趣著手，引導閱讀同類型文字書，體會其中富含細節、堆砌的能量後，再拓展至其他類別，建立起孩子主動閱讀習慣。

接著，《晨讀十分鐘》中建議，用「學習類漫畫」吸引「漫畫中毒症」的孩子，效果頗佳。

最後，在《教出閱讀力》一書中，作者柯華葳教授也回應一個類似的問題：「繪本(圖畫書)會不會太簡單，是給幼兒或低年級學生的專屬讀物嗎？」

柯教授這麼說明：「繪本就是圖畫書，書中有圖有字，有些甚至只有圖沒有字。圖是用來幫助閱讀理解的，如果書中的圖並非只是用來裝飾，多數的圖可以幫助說明文字不容易說清楚的地方。 選書時依孩子程度。年齡小的，挑選傳遞概念簡單，若有相同結構反覆說明同一個概念的書，更適合；長大一些，需要有變化的故事情節；長得更大，要選有知識性或概念較抽象的故事與說明文。」

12.推廣閱讀一定要辦活動嗎？參加完活動，學生就會喜歡閱讀嗎？

我常思索這個問題，也感到迷惘。

直到有次看到有「台灣公共圖書館之母」之稱的陳昭珍教授：在〈閱讀推廣的的自問自答〉中寫道：

我慢慢的了解，在推廣閱讀的過程中，最重要的，是要推廣「這一本書」、「這一系列的書」、「這個主題的這些書」，如果推廣的人不知道要推廣的標的物是甚麼，對標的物不是很清楚，自己沒有看過，沒有心得，要如何推廣呢？閱讀的核心就是讀者與讀本之間的對話，我們可以擴展這個對話圈，但是不能沒有這個核心對話。

核心對話很重要，莫忘初衷。

13.中文閱讀能力診斷評量(DACC)是什麼？為什麼七年級要全面接受DACC檢測？

DACC是smart reading適性閱讀網站的三大功能之一，

smart reading適性閱讀網站：SR創立於2007年春天，以科技來推動閱讀教育，打造提升閱讀興趣與效率的最佳平台；為台灣的閱讀、教學、與科技建構起堅實的橋樑，並走向國際，為華語文學習提供完整的解決方案。

SmartReading包含三大功能，分別是中文閱讀能力診斷評量(DACC)、推薦書單和閱讀計畫。

全七年級都要利用一節資訊課，由閱推老師說明檢測目的和相關規定後，完成檢測。全七年級共十八個班，由四位閱推老師分配各自入班的節數。

DACC檢測的目的，是能力檢測和推薦書單。

這是一個可橫跨多個學習階段的中文閱讀測驗(從小學二年級到高中三年級皆可進行能力檢測)，也可長期追蹤學習成效和閱讀能力。

施測方式，是運用AI讓檢測題目難度，根據每位施測者的答題狀況進行動態調整；檢測完後，系統立即回饋總體閱讀能力診斷與進行同年級的常模對照(所謂的「SR值」)，並提供客製化個人報告和閱讀建議書單。

14.SR值是什麼？能怎麼幫助學生？

SR值是書籍文本的難度值，當書籍的SR值愈大，表示這本書的難度愈高，所需要的閱讀能力也愈高。這是運用人工智慧中的機器學習所分析而來，明確量化出書籍的難度（數值:0-1000），以打造華文書籍難度分級的標準。SR值也代表讀者的閱讀能力。

根據網站說明，國一生的SR值落在496 ~ 566這個區間，做完題目後，系統會根據每個人的SR值，推薦客製化書單。這也可以作為老師個別化教學，以及長期追蹤學習成效的依據。

15.閱推老師面臨什麼樣的挑戰？

根據相關報導，閱推老師面臨的挑戰有三點：

(1)從競爭型競賽轉型為永續型計畫 

113學年度全國有576所國中小設有閱推教師，佔總校數僅17%。閱推教師屬於競爭型補助，校方每年二月都要寫計畫向教育部申請，但「有寫不一定有過」，每年都要擔憂計畫過不了，難以從容規劃長程的閱讀推動計畫。

(2)推動閱讀不只是閱推老師的責任，要塑造全校文化

根據國教署《國民中小學課程與教學資源整合平台》數據，近十年來（2012至2021年），國小閱推老師年資1年的人數最多，為45.0%，次多者是年資2年，為24.5%，隨年資越長，人數越少；國中的曲線與國小相同，年資1年者占47.5%，2年者占23%。換句話說，約7成閱推老師年資在2年以下。

閱推教師年資不長，可能與計畫有無通過有關，也與龐大的業務量脫離不了關係。「做閱讀要做成這樣，除了減授10堂課，還有哪些支援？」，甚至還會被質疑「揀客時節好爽」、「推閱讀有什麼用？」

(3)「重要但不急迫」，升學主義難翻轉

「只是管圖書館、教小孩寫學習單，不做閱推也不會怎麼樣，小孩成績有進步嗎？」關心閱讀教育的立委陳培瑜認為，這就是部分閱推教師在校園裡的孤獨處境。她認為，台灣社會仍對「閱讀」存在價值偏差，多數人仍認為「閱讀」與「成績」是同一件事，放不開對成績的焦慮。

以筆者個人經驗而言，「讀寫教育就是國文老師/閱推老師的責任」的落伍觀念，是目前面臨最大的挑戰。

16.無論是紙本書或電子書，AI時代還需要讀書嗎？

「一個人如果沒有看過幾百本對他影響深遠的書，很難應付未來複雜的世界！」

四十年前就開始研究AI與教育的結合，長期推動台灣數位學習的陳德懷教授，認為面對AI時代，「巨量閱讀」是學生適應未來的關鍵能力。

他在報導中指出：「科技只是輔助，學習的關鍵是如何誘發學生學習興趣，讓好奇能夠長期學習持續的驅動力。」於是，他將焦點轉向閱讀教育，2009年開始推動「明日閱讀」計畫，推動晨讀運動；接著提升為「閱讀習慣運動」，希望孩子每天能有1小時閱讀時間，包括學校半小時與家庭半小時，並鼓勵家長參與孩子閱讀活動，建立孩子閱讀習慣，最終實現「巨量閱讀」，以應對這個變化快速的世界。

日本腦科學家茂木健一郎則認為，閱讀可磨練自己的「素養」，也就是「帶你到比現在更美好的地方去」、擴展你的視野、幫助和引領你前行的能力。

17.紙本書可以完全被電子書取代嗎？

首先，根據相關報導，OECD 在30個國家深入研究，比較常讀紙本書的15歲青少年，在2018年 PISA 的閱讀測驗中，比很少閱讀、或從不閱讀的孩子得到更高的分數。即使是在社經地位差不多的家庭，讀紙本書也會帶來更好的閱讀能力，得分比不常讀的孩子多了49分，這個差距大約等於2年半的學習進展。

但如果學生比較常讀的是電子書而不是紙本書，就只會比不常閱讀的學生多得到15分，這個差距相當於不到1年的學習進展。

閱讀同樣的素材，紙本閱讀者的理解程度會高於利用數位載具的讀者，這個現象被稱為「螢幕劣勢效應」。人類的大腦似乎比較擅長紙本閱讀，在閱讀紙本時的理解較為深刻。從演化的脈絡來說，人類不是天生就具有專門負責閱讀的大腦迴路，大約公元前4000年左右，人類才開始書寫文字。

另外，被視為科技先進國的瑞典，在 2023 年就撥款 6,000 萬歐元（約 6,500 萬美元）用於重新引入紙本教科書。到了 2025 年，追加 4,400 萬歐元（約 4,800 萬美元）。其目標很簡單：確保每個學生每門科目都有一本紙本教科書。

瑞典並非全面摒棄科技，而是將其重新定位為一種工具，而非預設選項。

根據挪威學者 Anne Mangen 的研究，閱讀紙本書的學生在故事情節排序和細節回憶上，表現都明顯優於使用電子閱讀器的學生。因為紙本書提供了一種觸覺回饋，讓讀者對閱讀進度有直覺感知，進而強化記憶。

紙本教科書提供的觸感回饋、翻閱時的空間定位，手寫筆記時的手腦連動，是數位載體無法取代的過程。

使用紙本書來學習不是懷舊情結，而是有科學根據的事實。

最後，小說家京極夏彥以一句「別輕視紙本」，道出書籍印刷技術並非過去的遺產，而是文化美學的一部分。紙本不只是資訊載體，而是一可貴的文化體驗。他表示：「印刷的本質，是讓人類願望得以被記錄的技術。」而唯有透過紙頁，才能真正看見。

18.如何促進親子閱讀？

感謝前輩無私的慷慨分享，宋怡慧老師的《愛讀書》一書中，有「推動親子閱讀五十招」，十分值得參考，例如：

父母身體力行的身教(每天/週固定時間家庭閱讀)、陪伴孩子從圖像書過渡到文字書、口頭分享不一定要寫心得、教孩子每天填寫閱讀記錄表、設定定期定額的買書基金、培養孩子選書和購書的能力、提供一個良好的閱讀環境、書本盡可能和孩子喜歡的東西放在一起、讓圖書館成為家庭旅遊的一個選項、空出一個房間當書房、佈置閱讀牆、一起看小說改編成的電影、為彼此朗讀、定期舉辦家庭讀書會、協助閱讀的工具書…….。

另外，茂木健一郎在《大腦想要的正確讀書法》一書中，提到一個研究：

2018年，學術期刊《社會科學研究》（Social Science Research）發表了一項由澳大利亞國立大學和美國內華達大學的研究人員所進行，與書籍相關的有趣調查結果。他們分析了2011年至2015年間，針對31個國家和地區、年齡在25至65歲的十六萬人進行的「國際成人能力調查」的數據。

結果顯示，「16歲時，家中紙本書籍的數量，與成年後的讀寫能力、數學基礎知識，以及IT技能的高低成正比。」研究數據分析後，研究者們指出：「在孩童時期接觸家中的紙本書籍，能提升終身受用的認知能力。」
在調查中，問及被試者16歲時，家中有多少本書，之後讓他們接受閱讀寫作能力、數學和資訊與通信技術（information and communication technology）測試。

結果發現，在幾乎沒有書籍的家庭中成長的人，他的閱讀和數學能力，通常低於平均水準。

家中擁有較多書籍的人在測試中的表現更好，如果家中有大約80本書，測試成績會是平均水準。不過，當書籍數量達到350本以上時，書籍數量與測試結果之間的比例關係就不再那麼明顯了。

此外，調查顯示，即使最終學歷未達到高中畢業，成長於有大量書籍的家庭者，成年後的讀寫能力、數學能力及IT技能，與成長於幾乎沒有書籍的家庭中的大學畢業生，達到相同的水準（兩者都處於整體的平均水準）。據此，研究者們指出，童年時期的閱讀對於讀寫能力和數學基礎知識，有著許多教育上的優勢。

這項調查有趣的地方，在於家中有大量書籍所預期能增強的能力，不僅限於閱讀和寫作能力，還能增強數學能力。這並不是說「如果兒童時期讀書，長大後就一定會擅長讀寫」這麼簡單。

研究發現，不論是否閱讀家中的書籍，效果似乎都相同。也就是說，不是「讀很多書就能提升學習成績」這麼簡單，研究者因此得出，更重要的是「孩子們看到父母和其他人被書籍包圍的情景」的結論。

常言道：「孩子是看著父母的背影長大。」家中有很多書籍本身就是「父母的背影」。對孩子來說，「普通」的標準是以自己的家庭為基準。如果孩子看到父母平時愛讀書或學習，他們會認為「在每個家庭，大人都是這樣學習的」。

孩子最初的啟蒙，來自仰望著家庭裡的大人，是如何過生活。

另外，在柯華葳教授的《教出閱讀力》一書中指出，提早而廣泛的閱讀，可以為「學校語言」打基礎。

「學校語言」是指傳遞人類知識與文明的「正式符號」，也是書籍所使用的，使用頻率較低，表達抽象事物，沒有經驗支持的語意記憶。例：「光合作用」這個詞。

「日常語言」的使用頻率高，通常表達已知、具象、有經驗支持的事件記憶。例：「樹喝水」。

19.閱讀完一定要寫學習單或閱讀心得嗎？

宋怡慧老師在《大閱讀》一書中提到，有位孩子曾與他分享，如果不用管什麼心得和作業，只要一直讀，閱讀就很棒。宋老師也認為，家長和老師無需執著於一定要寫閱讀心得或學習單。

我的觀察是：

第一、若經過師長適當引導，學習單也設計得好，學生不會排斥寫閱讀心得。完成後也是個人的成果，經學生同意能公開展示，激勵了個人，也起觀摩之效。

第二，寫學習單無論是用文字、圖畫、心智圖…..都是種「輸出」，練習自我表達。閱讀(輸入)後有寫作(輸出)，也能對閱讀內容多一些的省思，留下思考的痕跡。

第三、敝校有些孩子，從小沒有養成閱讀習慣，遑論寫閱讀心得。寫得好壞暫且不論，透過集體力量養成習慣，一學期寫四篇閱讀心得加一篇剪報學習單，算是合理的底線。(敝校也鼓勵行有餘力的學生自己多寫，會有個人獎勵)

20.講半天閱讀，閱讀到底有什麼好處？可以讓我成績進步，考上第一志願嗎？

首先，根據《美國讀寫教育改革教我們的六件事》一書中，引用美國讀寫教育權威戴維．皮爾遜的研究，讀與寫之間有協同關係：

1.寫作是一種更隨意、更不費力、更自然的學習文字的方法。年紀很小的學齡孩子開始學寫字時，被鼓勵按照聲音拼出單字，就會意識到聲音與文字之間的關聯，而且精確地把特定的聲音與文字聯繫起來。

2.在閱讀時從文字推知其發音；寫字時依據發音寫下文字。

3.不那麼明顯，結構與概念的協同關係。例如讓孩子寫故事時，他們會想自己讀過的故事。他們會以自己讀過的故事為範本，來創造新的故事。同時學習讀和寫的孩子，在讀的時候更專注，也更能從閱讀中得到啟發。

閱讀的確能增進表達能力、寫作能力。

至於閱讀到底有什麼好處？

姑且不論功課進步、成績進步等等，《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》一書引用美國的研究指出：「讀寫練習」是青少年自學抗壓的關鍵。

2014年的一個研究，透過簡單的閱讀及寫作練習，教導青少年人格漸進理論(人的社會技巧及人際關係可以改變)，也透過讀寫灌輸學生一個對抗壓力的基本觀念：人都可以改變。六個月後的追蹤發現，有從事閱讀及寫作的青少年，他們臨床憂鬱症狀平均水平降低了40%。…….結果證明，讀寫練習可以提升青少年的自尊心，而且影響是長久的。

心理系助理教授大衛．耶格爾指出：「在校園裡推動這種讀寫抗壓計畫時，最大的挑戰不是執行計畫本身，而是很多人不相信，這麼簡單的一個活動，就可以讓學生學會抗壓」。

讀寫能力原來可以抗壓、救命！

21.「橋樑書」是什麼？可以怎麼運用？

柯華葳教授在《教出閱讀力》一書中指出，當孩子進入學字的年齡，開始從純粹圖像閱讀進入文字閱讀階段，需要有適當的讀物，幫助他們拾級而上，不至於因為「看不懂」而放棄閱讀的興趣與習慣。「橋樑書」透過圖與文適當的比例，漸進的安排，幫助孩子跨出獨立閱讀的地步。橋樑書會特別考量文字的數量、字彙的難度、句子的長短等等，讓孩子順利進階到純粹文字的閱讀。

22.人天生就會閱讀嗎？

從父母親唸書、親子共讀等起步，語言需要在互動中學習，孩子也需要大人先示範閱讀策略、接著模仿、最後得以成為獨立閱讀者。

柯華葳教授在《教出閱讀力》一書中指出：「書怎麼翻、從哪裡開始翻、字從哪裡開始讀(由左到右還是由上到下，每一頁開始的第一個字在哪裡)、什麼時候翻頁等等，都屬於『書本概念』。紐西蘭奧克蘭大學Marie Clay教授研究指出，書本概念與兒童閱讀能力相關，小孩從小養成翻書動作，就養成閱讀習慣。」

23.如果對閱讀推動/讀寫教育有興趣， 有哪些推薦的書單嗎？

國內有許多優秀的讀寫教育老師，長年耕耘，也不吝分享，歡迎參考我的文章：〈閱讀推動必備十本推薦書單〉。

24.有閱讀推動類的相關競賽嗎？

教育部為鼓勵國中小學重視學生的閱讀知能，自民國97年 起辦理「國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選實施計畫」，100 年更名「教育部獎勵國民中小學推動閱讀績優學校團體及個人評選實施要點」，設立「閱讀磐石獎」，表揚閱讀推動績優學校以及協助學校推動閱讀之團體及個人。

 根據實施要點：閱讀磐石獎主要以學校為單位參與，獲得磐石獎的學校，每校可獲頒發獎勵金新臺幣二十萬元、獎座一座， 該校推動有功人員擇優請直轄市、縣（市） 政府敘獎，並由教育部公開表揚；獲選「閱讀推手」之團體及個人，由教育部公開表揚，並頒發表揚獎狀；若得獎者為現職公教人員者，則會請直轄市、縣（市）政府予以敘獎。

閱讀磐石獎的參賽學校，經書面審查形式完成初選後，由所在地之直轄市、縣（市）政府推薦至教育部進行複選。閱讀推手之複選， 以書面審查為主；閱讀磐石學校之複選， 採書面及發表會審查，發表會每校發表時間共20 分鐘（包括口頭發表10 分鐘、評審提問7 分鐘、轉場3 分鐘），口頭發表得使用資訊媒體，如簡報、光碟等輔助口語解說，完成發表後，由各分組評選委員共同議決得獎名單。

陳昭珍教授在〈閱讀磐石獎〉一文中指出：「此獎項等同於學校的閱讀金馬獎，是目前臺灣國中小在閱讀推動成果評比最重要的獎項，且已成為國中小爭取閱讀推動的最高榮譽，對學校影響重大。」

25.什麼是「科普閱讀」？

(1)科普文章是什麼？ 科普文章是把科學資訊整理成適合目標讀者的文字表現形式， 是讀者可以看得懂的中文，而且需要有邏輯有條理的敘述。 通常科普文章會從生活中的科學議題出發， 試圖和讀者產生關連。 好的科普文章會有其吸引力和故事性， 讓讀者一步步參與科學的解謎冒險。 (2)如何閱讀科普文章？ 先看標題和圖表，內文選著看； 確認證據； 將知識與生活連結 (3)優質科普文章平台：「研之有物」是中央研究院在 2017 年創立的科普平臺， 目標是將艱深的學術研究轉譯成容易閱讀又深入淺出的文章， 以豐富的圖文轉譯研究人員辛苦的學術成果， 讓知識更有影響力。 (4)AI時代，我們為什麼還需要科普閱讀？ 科普文章是經過人為梳理和查證過的文字資訊， 已查證的事實攀爬點， 同時也可以培養， 我們對於科學知識和文字的敏銳度。 好的科普文章，會讓你更懂得使用比喻， 以及捕捉科學知識的轉譯邊界。

說明：第25題文字整理自 「科普閱讀是什麼？在 AI 時代培養對知識的好奇心和品味！(上)」、「科普閱讀是什麼？在 AI 時代培養對知識的好奇心和品味！(下)」

26.什麼是「少年小說」(青少年文學)？

「少年小說」是指適合12-18歲的青少年閱讀的虛構、情節較複雜、生動描繪角色性格的敘事文體。以台灣出版現況，多設定讀者為國小四年級到八年級的國中生(大約是10-15歲)，高中生大多會自行選讀成人小說。

因為少年時期的心理特點與特殊需求，少年小說作者通常有「含指讀者」(也稱為「隱含讀者」)，意思是下筆之時「知道為誰而寫」，希望能帶來對少年有所助益的內涵。但絕不會因為有「為少年而寫」的道德限制，而寫成說教宣導，小說家會安排在情節中激起閱讀的快感，撞擊出深刻的省思，帶來成長。

最常見的少年小說模式，就是約瑟夫·坎伯在《千面英雄》中，所提出的英雄旅程，基本結構是起程、啟蒙、歸返。中間可加入衝突(人與人、人與群體、人與未知等等)、試煉、改變(成長)。但並非所有少年小說皆為「啟蒙小說」(bidungsroman)。啟蒙小說強調成長過程，因受啟發而開悟，取得自我認同；十分注重過程，而非僅是結果。

(以上整理自《少年小說怎麼讀》)

但在書評人李麗美討論《倍速社會》一書的文章中，她提到：「我年紀大了，目前也不在教學第一線，所以跟年輕人的接觸變少了。這本書的後半部讓我對年輕人的心態、動漫文化、輕小說文化有更多的認識。然後我也才發現，原來我所熟知的『英雄之旅』，也就是讓作品中的主角歷經各種險惡、挫折，最後蛻變成英雄同時回歸普通人身分的模式已經大大落伍了！」

『開局即王者』的享樂主義情節不斷發展與更迭，使得當今『轉生類』作品遍地開花。……不論是異世界轉生的，還是科幻類的，『主人公無敵』是鐵律。市場調研結果顯示，讀者的無壓力閱讀最重要。這類書把這一點發揮到了極致。

日本某位輕小說編輯說：「自始至終貫徹享樂主義的作品（在亞馬遜書評中容易獲得高分的作品）會被優先出版。當時有一部名為《魔法高校的劣等生》的作品非常受歡迎，……主人公從頭到尾一直很強，從來沒有被打敗過。可以說，無論是當時還是現在，讀者追求的都是這一類的情節。」

少年小說的主題會如何被當代社會影響，持續演變？值得繼續觀察。

第一則報導，針對近年來不斷惡的師資荒， 教育部長鄭英耀在立院答詢時表示，持有教師證卻不願任教， 可能原因包括科技產業待遇較佳、師生互信不足等。

為什麼師生互信會不足？

又看到另一則新聞：

台北市營養午餐常發放奇異果、百香果等原型水果，部分水果需要截切才能食用，國小學生不能使用刀具「好難吃」， 甚至出現吸管插柳橙、塞在書包成水果泥等情況。

台北市議會質詢時，民進黨議員洪婉臻關注食用情形，現場擺出水果，邀請教育局長湯志民體驗小學生吃水果的實際狀況。湯志民先選擇柳橙後，反應是「沒有刀子」，洪議員提醒小學生沒刀子用，請他用手剝。湯表示，柳橙可做截切，也坦言手剝比較辛苦；至於百香果要切開，需要湯匙。

教育局表示，裁切水果能增加學生食用意願，但學校午餐供應尚需考量「水果截切過程易導致氧化」、「維生素C流失與口感變差」、「截切後保鮮時間短」、「冷藏保存與快速配送」、「微生物繁殖與食安風險」及「包裝材質若為一次性塑膠，增加環境負擔」等因素。

將邀集學校討論截切可行方案及試辦模式，並同時進行詢問團膳業者有關冷鏈、保存、食安、環保包裝等問題；之後以實施計畫的方式，尋找有意願的學校進行研究規畫。

這兩則新聞放在一起看，真覺得老師辛苦了。

雙語、STEAM、潔牙、午餐、鮮乳、生生有平板、AI、SEL…….

現在出現需要截切的水果，需要「邀集學校討論可行方案及試辦模式」。會不會到最後，責任又落在第一線教師身上？

許多教育圈同業看到此新聞，紛紛分享：「水果為什麼不帶回家吃，父母沒有養育責任嗎？」、「我在自己抽屜放水果刀，有想在教室吃的就來排隊請老師切，不然水果自己帶回家」、「營養午餐從營養午餐從排隊盛飯到收拾善後只有三十分鐘，還要再加上截切水果？」、「很多同事的午餐時間是一顆顆洗全班水果中渡過」、「乾脆專門聘個洗水果的人」……..

只要覺得這是「為學生好」， 責任就無限制堆加， 幾乎沒有合理的喊停機制， 讓第一線教師疲於奔命。

責任無限上綱還被當成理所當然，幾乎沒有相對應的獎勵措施， 一出問題老師動輒得咎， 如此不平衡的關係可有機會互信？真誠相處？

最後一則新聞， 朝野立委在質詢時關注是否調整教師鐘點費、導師費等議題。行政院長卓榮泰回應，表示對教師的待遇應該更合理化，但須避免「中央請客，地方埋單」。教育部長鄭英耀表示，預計在12月底提出相關方案。

調整教師鐘點費、導師費就能有效解決教師荒嗎？

「切水果」，以及教室內會衍生無以計數相似的問題，通通無極限堆在第一線教師身上，或許才是教師逃跑的原因。

聯合國自1991年起，將每年10月1日定為「國際老人日」，呼籲國際社會關注世界人口高齡化的議題。教育部則從2010年推動「祖父母節」，2011年起將每年8月的第4個星期日訂定為「祖父母節」。

前兩天陪朋友去做禮拜，傳道人提到今天是祖父母節，以及要傳承什麼給下一代。

話語順順地流過耳邊，沒有強烈信仰的我，卻被福音歌的一句歌詞深深打動：「我哪也不想去」。

這句歌詞召喚出一個很強烈的畫面：六月初外公臨終前一天，他已有些失去意識，而我坐在病床旁，握著他溫暖但因痛楚而抽搐的手，只希望這一秒能凍結，卻又捨不得他受苦。

外公即使到了九十高齡，還是清楚記得我的飲食喜好。偶爾祖孫兩人外出用餐，他總記得我喜歡茶碗蒸和花椰菜，才剛吃力地坐下，就忙著請服務生幫我先做這兩樣。

他的溫柔、尊重和體貼，深深烙印在我的心裡。

作為祖父母輩最後一位的外公已離世，我再也沒有祖父母節可過，只默默被「我哪也不想去」這句歌詞，莫名而深深地安慰到。

反覆的說法引起基層教師反彈，認為教育部此舉無疑讓本已沉重的教學壓力雪上加霜。日前全教總和幾位立委也召開記者會，呼籲教育部應停止錯誤政策，讓紛擾到此為止。

筆者身為教育工作者，肯定教育部提出「愛心球」主張，初衷是降低運動門檻，促進全民的身心運動。沒料到會因球具保管、借還球的人力、校園安全等疑慮，引發基層教師抗議。

筆者本身領有數張體適能教練執照，認為現在的多數民眾最需要的不是「愛心球」，而是適當的鍛鍊指引。操場上有打球鬥牛的青壯年，跳排舞拉筋操的銀髮族，也有享受慢跑的勇腳足。無論哪一種，除非有一定程度的肌力相關知能以及定期鍛鍊的習慣，早晚都要面對肌少症。即使大眾已漸知要以肌力運動來對抗肌少症，踏進健身房和找教練，畢竟讓之前沒有習慣的人卻步，尤其是銀髮族。而我們也知道，銀髮族的肌力和其生活品質，之後的長照議題等息息相關。

教育部體育署有體適能指導員的資料庫，也會進行工作媒合。筆者建議體育署安排定點定時的操場邊教練，供民眾諮詢外也可教導初步的肌力鍛鍊技能，並且留意校園安全。讓去操場運動的男女老少，對肌力訓練有機會接觸，甚至進而開始固定鍛煉。把原來要配置「愛心球」的經費拿去聘教練，讓原本要促進全民健康的美意，得已真正落實。

◎ 趙南星

教育部八月三日公告「學校輔導與管教學生辦法注意事項」修正版，其中新修正內容的第二十二點加了但書，說明除「特殊情形」外，教師「不得」於學生「下課時間」實施前項管教措施，引發教育界一陣譁然。

教育部於九月十六日政策轉彎，函相關單位解釋修訂的原意，是避免教師使用「禁止學生下課」的方式來處罰學生，但用字易生誤解，教育部將重新檢討該注意事項的文字內容後，再行頒布。

高雄市教師職業工會理事長于居正表示，他認為主要問題在於「定義不清」，只要非涉及不當管教，希望能相信教師專業；高雄市教育產業工會理事長李賢能表示，教育部的函示還是不夠明確，現在教師們想要了解，到底老師是否能在下課時對學生進行管教？希望教育部在修訂相關規定時能更為明確，讓第一線教師可遵循。

筆者身為國中教師，有兩點看法：

第一、制度的改變要兼顧人性，改革才會成功。

教育部修改條文的出發點，是參照兒童權利公約，維護學生的休息及休閒權利，希望教師不要以「限制下課」作為管教手段，立意良善。

但是，請教育部的官員們，試著換位思考：當你今天是國中小的基層教師，每天不只要備課、授課、還要處理各種學生的行為問題，應付家長來電，此外因為一○八課綱上路又暴增各種研習，早已焦頭爛額，再來一紙綁手綁腳的輔導管教注意事項，要你「非特殊情形不要在下課時間管教學生」，什麼是「特殊情形」又不寫清楚，試問是潑冷水還是振奮士氣？

公立學校的正式老師，如果被一再打擊士氣，乾脆擺爛，而現行的退場機制尚未完整，行政也莫可奈何，只好讓他去當個專任，免得當行政或導師惹麻煩，請問最後受害的會是誰？

第二、建議教育部盤點和再確認資源分配，家庭教育才是一切的根源。

在國中教書超過十年，擔任導師多年，筆者眼見一個個家庭功能失調的孩子，即使學校端拉得再努力，放學後回到問題叢生的家庭，又打回原形，十分無奈。教育部一再修改法規，要教師尊重兒童人權，出發點良善，但若真心為下一代著想，是否應該從還在娘胎時，就對家長有更完整的親職教育，建立更完善的安全網，才是考慮周詳的政策和資源分配？

企盼教育部以維護學生權益為出發點修訂的法規，能更確實考量教育現場的狀況，也要顧及教師立場，才能讓法條真正發揮作用。

蔡總統上任後主張 18 歲畢業不一定要立刻升學，應先工作、當志工或旅遊去尋找人生方向。教育部辦理「青年教育與就業儲蓄帳戶方案」（簡稱青儲方案）邁入第四年，申請高中畢業先就業的人數逐年增加，從 106 學年的 2383 人攀升到 109 學年的 5407 人，技術型高中學生多於普通高中生。

但按教育部統計，歷年實際媒合到職缺的申請者只占二到三成，教育部表示，原因包括各縣市職缺數不一，多數父母不希望年僅十八歲的孩子跨縣市就業，以及部分父母仍期望孩子先升學。媒合率低迷，讓青儲方案的成效備受爭議，是浪費納稅人七十二億的錢，還是真有幫助學生尋找人生方向？

「青儲方案」為期兩年或三年，分為職場體驗和國際體驗兩種，都需要寫計畫申請。前者一個月補助學生一萬元（但要完成整個計畫才能領取），也有補助雇主，由各部會開出職缺，教育部進行媒合；後者有補助保險，協助延後兵役。無論參加前者或後者，在完成計畫後，都可復學之前已考上先保留的大學，或參加特殊選才，進入自己理想的學校。

筆者身為第一線教育工作者，有兩點看法。

第一、合適的職缺哪裡來？

根據教育部說法，第一類是現有工作直接釋出，第二類則是沒有固定工作內容，是跨單位，自主創意高的職位。先討論第一類：現今失業率高，若現有職缺被此方案吸納，教育部還補助雇用參加此方案學生的雇主，是否會排擠到其他失業者的權益，造成社會不公？

而第二類職缺，需要高度創意，與他人合作和執行能力等，能達到此要求的應徵者，如果是已出社會的成年人，薪資理應不低，是否也會產生排擠效應？

筆者對釋出哪些職缺深感好奇，打電話詢問承辦單位，得到的回應是：「事涉參與者隱私，所以只有報名且通過審核的學生，能看到完整的職缺名單。」教育部不公布完整的職缺名單，如何洗刷社會對青儲方案的疑慮？

第二、社會環境氛圍支持嗎？

除了補助金、延後兵役、保留學籍、特殊選才管道，更重要的是整體社會環境和氛圍。例如，少子化海嘯導致招生壓力，學歷至上的價值觀仍舊瀰漫，學校可願意棄亮麗的國立大學榜單，而鼓勵學生先就業？再如，這麼新的方案，別說老師可能還霧煞煞，何況一般家長？可有足夠的能力和資源，協助孩子找出最適合的道路？

教育部推出的「青儲方案」，試圖為高三生在「直接升學」和「直接就業」間撐出一個空間，立意良善。但面對現實大環境的考驗，學生和家長的質疑，第一線教師承受壓力的反彈，需要更細緻和完整的配套，才能走得長遠，真正幫助到需要的孩子。

◎ 趙南星

教育部研擬修法，將現行霸凌定義除了言語、文字、圖畫、肢體動作外，新增納入「電子通訊」、「網際網路」等方式。若有個人或集體，對他人進行排擠、欺負、騷擾等行為，使他人處於具敵意或不友善環境，而產生身心、財產損害，或影響正常學習，就算是霸凌。

有輔導教師表示，隨著數位時代來臨，網路世界已成為校園日常的延伸，現在的學生人手一支智慧手機，班級、社團都會有LINE社團或群組，學生放學後的線上互動也是校園生活的延伸。若學生間在教室內發生口角衝突，戰場可能轉移到網路，必須有相關管制措施。

筆者身為國中教師，有兩點看法：

第一、治本勝於治標，親師合作打造生活教育。

網路上的不當言論，任意散播他人照片等，多半來自現實生活中品德教育不足。若從小的家庭教育，乃至入學後的學校教育，以及社會氛圍都是互相尊重，會產生網路霸凌的機率應該大大減低。大人們應以身作則，打造一個互敬互愛的社會。

第二、事前教育要做足，事後懲處要明確。

隨著民主意識抬頭，威權鬆綁，下一代在相對寬鬆友善的環境中成長，較敢表達自己的意見，卻也欠缺同理心，常因一時逞快而傷害他人。真正的教育和愛，應是事前足夠的教育，如果犯錯也有明確懲處，確保孩子知道嚴重性，且不可再犯。一味的鬆綁和嚴懲，都非真正的教育。

筆者身為教育工作者，企盼霸凌修法能盡快完成，互相尊重也能真正落實在校園生活中。

此番發言引來部分老師批評，認為真正太權威的，絕非因材施教這個理念，而是陳義過高的108課綱，強迫中小學師生們用研究生的模式教與學，連教授自己都做不到跨領域，卻要中小學教育遵照這個標準，導致學生基礎變弱。

筆者身為第一線教育工作者，有兩點想法：

第一、何謂興趣？何謂天賦？真的存在嗎？

人到底有沒有所謂的天賦、天份？根據近年暢銷的《刻意練習》作者指出，「天賦」其實是「人類大腦和身體的適應力」，所謂「天才」並不存在，跨領域長時間的研究指出，這些人通常經過長時間的辛苦的刻意練習，多半也是從小開始培養。過度相信「天賦」，反而會產生自我應驗效應的負面影響(例如：我就是數學不好、國文較好，所以應該往文科發展)

第二、認真探索「天命」，好好刻意練習

與其說「天賦」，不如藉由多方認真探索，找到《讓天賦自由》作者提倡的「天命」，也就是「天生資質和個人熱情的結合」。(「天命」可能不只一個)一旦找到後，鼓勵學子花一段時間，好好沉潛和鍛鍊出一門手藝，以此為核心技能，再去跨領域做更多元的結合，職涯才能走得穩健。

光憑熱情、天賦，沒有至少一個經過鍛煉的專業技能，相信在各行各業都很吃虧。有至少一門專業技能在手，再去跨領域做結合，相信會更得心應手。在少子化的浪潮下，社會如何營造一個讓下一代多元探索、安心學習、也不怕失敗再起的環境，值得細思量。