上一堂課，陳老師帶領大家實地走訪南門市場，觀察並搜集適合轉譯的元素；今天這堂兩小時的課程是室內課。

前半段，老師用簡報介紹何謂「設計思考」；後半段動手實作，實際轉印圖像。

思考分成三大類：批判性、系統性、設計思考

今天主要介紹設計思考：設計思考是一種思考模型、流程和工具。核心是以人為本，找到真正的問題。抱持開放的心態，在不斷迭代、失敗中不斷嘗試優化產品，並進行跨界溝通、合作。

工具：故事版、深度訪談、定點觀察、HMW問句……

設計思考的雙菱形流程，簡單來說就是找到問題，發散-收斂-發散-收斂。

老師舉例：為什麼滾筒洗衣機在南部賣不動？調查發現，南部一來陽光大，二來居住空間較大，有地方曬衣服。後來研發人員把「烘乾」這個功能拿掉，價格也降低，再南部的銷量就提升了。

老師再舉一例：民眾反應觀星勝地武嶺的停車場入口太暗。

這時通常直覺解決方法就是加裝裝照設備。

但如果用設計思考的方式，先確認民眾真實需求，並重新定義問題，要解決的問題可能就會變成：如何在不影響星光的前提下找到停車位？甚至實施車輛總數控管？

理論的尾聲，老師建議用POV、ORID進行再次轉譯。

POV是point of view的縮寫。

老師舉例，有時去帶一些地方創生的活動，參與者是年齡層較高的大哥大姐，老師會用簡單的學習單，引導參與者參考：我在哪裡？我看見什麼？我覺得？

ORID（焦點討論法）則是一種將對話與提問分成四個依序推進層次的溝通架構，幫助個人或團體由淺入深、有效聚焦地思考與解決問題。分別是指客觀事實、感受/情緒、詮釋意義/與個人生活經驗的連結、作出決定或行動。在閱讀學習單也很常使用這個策略，引導學生理解文本。

開始轉譯圖像前，老師提供之前活動的成果讓大家參考

每位同學拿到工具：不同尺寸的雕刻刀、鑷子(用來夾出小碎屑)、描圖紙、一塊橡皮

右邊是我的橡皮誠品，左邊是沾墨水後的蓋印，猜猜我參考的原始圖片是什麼？

提示：一棟位於新北市，人來人往的建築物

老師也帶來拓印小冊給大家參考。

這兩種轉譯方式都很適合引入校園/課程，讓老師和學生能夠成為在地文化的轉譯者。

感謝探究實驗室辦這麼棒的活動，也感謝俊有老師的用心帶領。

曾經參與過，由探究實驗室辦的好活動👍