之一、令人猝不及防的開頭

    八月底的新生訓練，是和導師班學生第一次見面，學校統一在活動中心向新生說明注意事項，也有家長陪同參與。正忙著點名和認識學生，有個媽媽（以下稱為A）趨近我打招呼，確認我是他兒子（以下稱為B）的導師後，遞給我一張亞斯伯格症的診斷證明書。

    班上有特殊生，在七月編班會議時，就會由特教老師一一告知該班導師，之後可能國英數要抽離原班，或是其他相關配套，早就開跑了，怎麼會八月底忽然又冒出一位我不知道的特殊生？

   眼見我滿臉疑問，A說明：「B幼稚園就確診了，國小時也有抽離，接受特教服務，但要畢業時，國小老師建議家長，先不要讓國中端知道他的特殊生身份，以免被貼標籤。但怕他還是有需要去特教組上課，所以先告知老師。」

   聽到這番話，我差點昏倒！為了避免B可能被貼標籤，不提早轉送資料，導致他在國中端沒有特殊生身份，萬一需要時，特教資源無法及時介入啊！

之二、漸入佳境的相處

   新生訓練收到這突如其來的消息，我立刻告知特教組，緊急為B啟動鑑定流程。老實說，對國小端老師這樣教家長，有些不能諒解：你不清楚國中如何協助特殊生，就先斬斷他可能需要的資源，是否有些不負責任？而A，為何不稍微先打聽，或跟我聯繫，拖到開學前才給我診斷證明書，導致孩子需要的資源無法立即到位？

   這樣隱約的不諒解，直到某次由特教老師召集導師和A，一起討論B的會議上，有了改變。

   A媽坦承告知，家裡除了B外，B的姊姊也確診亞斯。A媽觀察兩個孩子，驚覺自己和原生家庭的很多成員也有類似特質，陸續去做檢測，才發現自己也是。

   而相似的特質，讓A媽能更同理兩個孩子的與眾不同，全力協助他們發展各自的興趣，即使為此大幅調整自己的工作，也在所不惜，令人感佩。

   亞斯的特質除了有自己的固著外，講話也十分坦率直接。聽A侃侃而談，如何教育兩個孩子，有時被氣得要命，轉念一想自己不也如此，真是笑中帶淚。

之三、最給力的隊友

   從這次會議之後，和A的溝通漸入佳境，而越了解B在家的狀況，我也越能細膩掌握B在校狀況。B雖然功課一塌糊塗，卻花很多時間追求自己的興趣：彈吉他，即使手指長繭也甘之如飴。為了鼓勵他，請他在班會課上台表演，讓同學們樂不可支，加上輔導老師的努力，也讓B漸漸為同學們所接受。

    A眼見兒子的轉變，十分欣喜，除了逢年過節外，每次出差必定要B帶伴手禮來給我，即使多次婉拒，還是堅持要送。我也就借花獻佛，把收到的美食當場拆開，分享給全班，皆大歡喜。

    除了時常出現的各地美食外，有時學校活動需要志工，A也第一個報名，希望能用一己之力，回饋學校。真誠而毫不保留的付出，令人感動。

    即使一開始有些傻眼，但相識越久，越欣賞A的坦白直率，為孩子付出的努力，從她身上習得甚多！

2020年11月11日

拜讀某位老師投書報刊，抒發帶到過動兒的心得，身為教育界同行，筆者心有戚戚焉。任教國中超過十年，多次擔任導師，帶過不同類型的特殊生。不可諱言，最讓老師頭痛的，就是過動兒。猶記初執教鞭的第一個導師班，就有一位過動兒，即使有特教、輔導和學務處協助，三年來還是出了各種事，連教書三十年的資深同事都說，教書這麼久，沒遇過這麼誇張的，半開玩笑安慰筆者，只要能平安帶完這一屆，從此帶班你就什麼都不怕啦！筆者聽了，也只能苦笑。

該位在文末建議：「班上出現過動兒，老師不要單打獨鬥，務必尋求各種協助與支援，不然學生還沒出事，自己就先倒了。」何謂「尋求各種協助與支援」，筆者想就此分享兩點看法：

第一、積極尋求協助。

根據學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項第二十二點：「情況急迫，明顯妨害現場活動時，教師得要求學務處或輔導室派員協助，將學生帶離現場。必要時，得強制帶離，並尋求校外相關機構協助處理。」

當老師的多半責任心重，不好意思麻煩同仁，想自己扛所有責任。事實上是做不到的，老師無法一邊專心上課，一邊照顧情緒失控的學生，況且過動症學生若沒有遵照醫囑，按時服藥，老師也很難處理。學務處和輔導室的存在，本就是協助老師輔導管教學生，所以請不要怕麻煩同事，積極尋求協助，團體合作。

第二、凡走過必留下痕跡。

學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項第二十二點也規定：「就前項情形，教師應告知已實施之輔導管教措施或提供輔導管教紀錄，供其參考。」當老師的沒有希望學生出事或自己被告，但請確實留下輔導管教紀錄，例如填寫B表，或是和家長的訊息對話等，以免不幸出事，平常做得辛苦，卻百口莫辯。

每個學生都是老師的寶，但也要承認，老師是能力有限的凡人。遇到自己無法處理的狀況，請積極尋求協助，並照顧好自己，教師之路才能走得順利！