在2025年底的新聞指出，「教育部推動圖書館結合家庭教育試辦計畫，以圖書館為核心，串聯學校、家庭教育中心及在地團體，推動跨世代共讀與家庭共學，委請國立圖書館及地方政府辦理『教育部推動圖書館結合家庭教育試辦計畫』，整合資源，打造社區家庭教育推廣據點。」

從家庭養成的閱讀習慣，經許多研究證實，對孩子往後發展有深遠影響，

中央大學網路學習科技研究所講座教授陳德懷，是台灣數位學習的先驅。

隨著網路學習技術日益成熟，陳德懷認為，科技只是輔助，學習關鍵是如何激發學生學習興趣，使好奇心成為持續學習的驅動力，自2009年推動晨讀運動，有逾兩千校參與；近年來從「晨讀運動」升級為「閱讀習慣運動」，希望孩子每天能有一小時閱讀時間，包括學校半小時與家庭半小時，鼓勵家長參與孩子閱讀活動，陪伴建立孩子閱讀習慣。

旅居美國的記者曾多聞小姐，在《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》一書中指出，目前學界普遍的共識：親子共讀應從寶寶六個月大開始進行。史丹佛大學研究指出，孩子的閱讀力，在十八個月大就已分出高下。

紐約大學醫學院兒醫學副教授艾倫．門德爾松表示：「最重要的教養技能是親子共讀」。不只是讀給孩子聽，而是「跟孩子一起讀」。要有「對話、互動」，還要配合玩一些「想像遊戲」，才能給孩子機會去磨練他們的社交能力及情緒控制。……「想像遊戲」可以說是最初的「表達力練習」，也是最初的「寫作練習」—-因為寫作訓練，其實就是表達力的訓練。自我表達就是「寫」的第一步。

「當我們把書放到孩子手上，我們真正在做的，是創造一個語言豐富的親子互動環境，以促進幼兒的大腦發育」

1955年知名的哈利與雷斯特研究，兩位認知社會科學家的研究也指出：「三歲以前聽到的字彙量，決定入學以後的閱讀力。」他們的見解是：「早期的語言接觸，對孩子最中學習成就具有影響力」、「透過學前教育，打破貧窮循環」。

美國國家兒童健康及人類發展學院的研究認為，閱讀的力量對低收入、移民家庭的孩子影響尤大。「讀寫的影響力，甚至超越個人或個別家庭，而是整個社會公平正義的基石。」

欣見台灣政府開始重視「從零開始的閱讀」，企盼整體社會能更重視讀寫教育，讓其成為「社會公平正義的基石」。

◎ 趙南星

近日有民眾在國發會公共政策網路參與平台提案，指出近年來青少年憂鬱症盛行率增加三倍，國內高達八成四的青少年曾感到憂鬱，呼籲課綱國中健康與體育領域應將精神、心理疾病教育獨立為一單元，這項提案已達數千人附議 。筆者身為國中教師，有一些看法。

首先，除了收拾結果，也要找到源頭。在《ｉ世代報告》一書中，作者將一九九五年後出生的一代，定義為「ｉ世代」，因為ｉ（網路）在一九九五年開始普及，他們是人類有史以來，從出生就活在網路的一代。

作者比對各種研究和數據指出，這群ｉ世代習慣活在網路上，以傳訊息取代真實的人際互動，加上社群媒體的盛行，讓他們與他人的連結薄弱，更慢長大，導致嚴重的集體心理危機。作者認為，二○一一年以來，美國青少年憂鬱症和自殺比率驟然升高的現象，和網路的興起密不可分。

青少年罹患精神疾病的問題，不只在台灣，在各國都有增加的趨勢。除了網路外，《社會不平等》一書則指出，「貧富差距過大」的國家，罹患精神疾病的機率都會增加。

呼籲政府除了編列預算增加輔導人力，修改課綱之餘，也要認真找尋精神疾病盛行的原因，才能 治本。

在教育現場的多年實務工作，讓筆者發現學生的問題，常常來自原生家庭。好幾次連同特教老師、輔導老師和家長開個案會議，非心理專業的我，只覺得家長哪裡怪怪的。結束會議後，特教和輔導老師交換一個眼神互相確認，跟學生一樣是亞斯，原來是遺傳的。

上一代缺乏精神疾病或心理學知識，所以大部分的人都病識感薄弱；當我們的下一代擁有心理相關知識，不僅可更瞭解自己，甚至能回過頭幫助哺育自己的家人，讓社會更健全。