根據衛福部112年統計，雖然部分特殊教育學校在暑假期間會開設課輔班，但實際參與比例極低。以台北市為例，112年實際參與暑期課輔僅佔18%；其他縣市因資源與短缺，開課比例就更低。

筆者身為國中教師，有兩點想法：

第一、建立系統性安全網，刻不容緩

筆者曾遇過某位熱心的同事，她的班上有身心障礙兒，在學期間她盡心盡力協助學生，但也擔心畢業後的暑假，沒有大人照看的學生怎麼辦？剛好該生的妹妹是低一個年級，暑假會來上輔導課。於是她情商妹妹的導師，讓學生可以跟妹妹一起來上課，坐在後面做自己的事。

校園裡有許多熱心和不求回報的老師，但應該建立系統性的安全網，而非仰賴單一老師的善意和調動能力。

第二、「要養育一個孩子，需要全村的力量」

企盼各地盤點、串連在地資源，從學校、里長、圖書館…..都可以是拉孩子一把的援手。

例如苑裡鎮長劉育育，數年前偶遇來自己書店店消費的學子，向她請教如何準備升學的備審資料。她發現許多學生對於大學科系的未來發展不是很了解，於是創辦苑裡海風夏季學校，邀請約30位苑裡出外就讀不同科系的青年，回鄉分享求學經驗，協助釐清對於科系的想像。而這些學生和青年的交流，也無形中推動地方上的正向循環。

再例如「地表最強里長」方荷生里長，打造書屋，與致理科技大學合作開設咖啡證照課程，專門協助所謂的「飛行少年」——經常翹課或離家在外遊蕩的青少年學習一技之長。透過考取證照，幫助這些容易被社會忽視的青少年重拾自信。

身心障礙兒的權益不容忽視，企盼從政府到地方，能盤點和重整資源，織就一張接住每個孩子的社會安全網。０．

 國高中生的家長無法請防疫照顧假在家陪伴，引發是否會將國高中生送往補習班，反而引發更嚴重災情的疑慮。

   筆者身為國中教師，有兩點看法：

第一、盡量少前往公眾場所，避免疫情擴散之外，更應關注領取午餐補助的低收學生，或本就相對弱勢的家庭，延後兩週開學，家裡是否有斷炊之虞？

第二、《健康鴻溝》的作者麥可·馬爾莫（Michael Marmot）指出，社會經濟地位是健康狀況的重要決定因素，同一個城市的兩個街區，預期壽命差距可高達28年，可見社會因素對個人健康的影響。弱勢孩子的家長，可能工時較長，無暇搶購口罩和酒精，也沒有其他支援來照顧孩子。

請政府在防疫之際，也撥出些心力，來照顧這些容易掉出社會安全網的孩子們。