在2025年底的新聞指出，「教育部推動圖書館結合家庭教育試辦計畫，以圖書館為核心，串聯學校、家庭教育中心及在地團體，推動跨世代共讀與家庭共學，委請國立圖書館及地方政府辦理『教育部推動圖書館結合家庭教育試辦計畫』，整合資源，打造社區家庭教育推廣據點。」

從家庭養成的閱讀習慣，經許多研究證實，對孩子往後發展有深遠影響，

中央大學網路學習科技研究所講座教授陳德懷，是台灣數位學習的先驅。

隨著網路學習技術日益成熟，陳德懷認為，科技只是輔助，學習關鍵是如何激發學生學習興趣，使好奇心成為持續學習的驅動力，自2009年推動晨讀運動，有逾兩千校參與；近年來從「晨讀運動」升級為「閱讀習慣運動」，希望孩子每天能有一小時閱讀時間，包括學校半小時與家庭半小時，鼓勵家長參與孩子閱讀活動，陪伴建立孩子閱讀習慣。

旅居美國的記者曾多聞小姐，在《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》一書中指出，目前學界普遍的共識：親子共讀應從寶寶六個月大開始進行。史丹佛大學研究指出，孩子的閱讀力，在十八個月大就已分出高下。

紐約大學醫學院兒醫學副教授艾倫．門德爾松表示：「最重要的教養技能是親子共讀」。不只是讀給孩子聽，而是「跟孩子一起讀」。要有「對話、互動」，還要配合玩一些「想像遊戲」，才能給孩子機會去磨練他們的社交能力及情緒控制。……「想像遊戲」可以說是最初的「表達力練習」，也是最初的「寫作練習」—-因為寫作訓練，其實就是表達力的訓練。自我表達就是「寫」的第一步。

「當我們把書放到孩子手上，我們真正在做的，是創造一個語言豐富的親子互動環境，以促進幼兒的大腦發育」

1955年知名的哈利與雷斯特研究，兩位認知社會科學家的研究也指出：「三歲以前聽到的字彙量，決定入學以後的閱讀力。」他們的見解是：「早期的語言接觸，對孩子最中學習成就具有影響力」、「透過學前教育，打破貧窮循環」。

美國國家兒童健康及人類發展學院的研究認為，閱讀的力量對低收入、移民家庭的孩子影響尤大。「讀寫的影響力，甚至超越個人或個別家庭，而是整個社會公平正義的基石。」

欣見台灣政府開始重視「從零開始的閱讀」，企盼整體社會能更重視讀寫教育，讓其成為「社會公平正義的基石」。

首先，市面上讀經班琳瑯滿目，不確定讀些經、用什麼方式讀、老師又怎麼帶領，所以我無法直接給出要或不要的答案。

或許可以回到源頭思考：把小孩送去讀經班的目的是什麼？為了增進背誦能力、閱讀能力、思考能力？或是其他？

如果目前尚不清楚去讀經班的目的，或許可以參考國際上對小學四年級的學生，需具備的閱讀素養做的大規模調查，再回推應該幫助小孩具備什麼樣的能力。

Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS 是由國際教育成就調查委員會(International Association for the Evaluation of Educational Achievement; 簡稱IEA) 自2001 年開始，所主導的計畫， 目的是研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力， 五年為一個循環。

PIRLS對「閱讀素養」的定義是：學生能夠理解並書寫語言的能力；能夠從各式各樣的文章中建構出意義(非只限定課本)；能從閱讀中學習；參與學校及生活中閱讀社群的活動；由閱讀中獲得樂趣。

台灣在2006年第一次參加，排名22； 第二次2011年，排名第9； 第三次2016年，排名第8； 第四次2021年，排名第7， 是歷年來排名最高，十年來平均分數最低的一次。研究指出，父母的閱讀態度愈好，學生的閱讀表現更佳。 尤其是學前父母愈常與孩子進行親子閱讀活動， 學生閱讀表現愈好。 不過調查顯示， 台灣父母在上一屆（2016年）喜愛閱讀者占19%， 2021年下滑4個百分點為15%。

另外，OECD從1997開始推動 「能力的定義與選擇：理論與概念基礎」， 目的是提供一個完整架構， 用來明確界定十五歲學生適應社會生存所需具備的關鍵能力。其中一個重要項目，就是青少年閱讀素養評量(PISA)。

從2000年起，每三年一次，每次深入調查一個領域， 另外兩個領域為輔。分別是閱讀、數學和科學。台灣在閱讀方面的表現， 從2006年開始， 每隔三年分別排名： 16、23、8、23、17、5。

這兩個分別針對九歲和十五歲學生的閱讀素養做的研究，也能看出國際上對學生閱讀素養的重視面向。九歲左右是從「學會閱讀」過渡到「用閱讀去學習」的關鍵；十五歲左右，則是適應社會生存所需具備的關鍵能力。

當然，國際上大型測驗不代表一切，還是得先釐清想達成的目的，再多考量。