首先，市面上讀經班琳瑯滿目，不確定讀些經、用什麼方式讀、老師又怎麼帶領，所以我無法直接給出要或不要的答案。

或許可以回到源頭思考：把小孩送去讀經班的目的是什麼？為了增進背誦能力、閱讀能力、思考能力？或是其他？

如果目前尚不清楚去讀經班的目的，或許可以參考國際上對小學四年級的學生，需具備的閱讀素養做的大規模調查，再回推應該幫助小孩具備什麼樣的能力。

Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS 是由國際教育成就調查委員會(International Association for the Evaluation of Educational Achievement; 簡稱IEA) 自2001 年開始，所主導的計畫， 目的是研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力， 五年為一個循環。

PIRLS對「閱讀素養」的定義是：學生能夠理解並書寫語言的能力；能夠從各式各樣的文章中建構出意義(非只限定課本)；能從閱讀中學習；參與學校及生活中閱讀社群的活動；由閱讀中獲得樂趣。

台灣在2006年第一次參加，排名22； 第二次2011年，排名第9； 第三次2016年，排名第8； 第四次2021年，排名第7， 是歷年來排名最高，十年來平均分數最低的一次。研究指出，父母的閱讀態度愈好，學生的閱讀表現更佳。 尤其是學前父母愈常與孩子進行親子閱讀活動， 學生閱讀表現愈好。 不過調查顯示， 台灣父母在上一屆（2016年）喜愛閱讀者占19%， 2021年下滑4個百分點為15%。

另外，OECD從1997開始推動 「能力的定義與選擇：理論與概念基礎」， 目的是提供一個完整架構， 用來明確界定十五歲學生適應社會生存所需具備的關鍵能力。其中一個重要項目，就是青少年閱讀素養評量(PISA)。

從2000年起，每三年一次，每次深入調查一個領域， 另外兩個領域為輔。分別是閱讀、數學和科學。台灣在閱讀方面的表現， 從2006年開始， 每隔三年分別排名： 16、23、8、23、17、5。

這兩個分別針對九歲和十五歲學生的閱讀素養做的研究，也能看出國際上對學生閱讀素養的重視面向。九歲左右是從「學會閱讀」過渡到「用閱讀去學習」的關鍵；十五歲左右，則是適應社會生存所需具備的關鍵能力。

當然，國際上大型測驗不代表一切，還是得先釐清想達成的目的，再多考量。