這張電子證書無法用來加薪或升官，卻讓我得以一窺閱讀推動的殿堂，摸索出一個大概的輪廓。(感恩諸多閱推路上的前輩，不吝時間和精力錄製這些線上課程，大方分享各自的絕門密技)

這門課有九個單元，每單元皆有影片、簡報、測驗題或作業和問卷各一須完成；測驗題或作業須達70分以上，並且填完問卷者，才算「通過」。

九個單元中，必修課程有六門：閱讀概論(4)、館藏規劃(4)、分類編目(4)、閱讀素養(國中)(4)、讀者服務與閱讀推廣(國中)(2)、資訊素養與專題探究(國中)(2)。選修有三門：閱讀與討論(3.5)、英語閱讀推廣(5)、雲端科技在閱讀推廣的應用(7.5)(後面括弧數字是授課時數)

從第一單元「閱讀概論」就令我印象深刻：PIRLS和PISA檢測到底怎麼來的？和台灣的閱讀教育有什麼關係？又和目前中小學校園設置閱推教師，有什麼關係？

另外，根據哈佛大學教授Chall在1983年提出的「閱讀發展六階段」，小學四年級左右，是「學會閱讀」過渡到「從閱讀中學習」的關鍵期，錯過這個階段，不但閱讀能力落後同儕，許多研究也顯示，之後的學習成就也會隨之落後。(教書都快二十年，我第一次知道這件事！慚愧！)

再來，身為閱推老師，到底什麼是「圖書資訊利用教育」？

課程中給了清楚的說明：傳統的圖書資訊利用教育為指導讀者瞭解圖書館服務、設施組織、資訊資源，以及資訊查詢策略等所設計的各類教學活動。主要的目的是希望讀者有效利用圖書館習得知識與技能 。

近年來因資訊科技快速發展，圖書資訊利用教育在教學與內 容指導上也由書目指導擴展至資訊的分析、綜合與利用。資訊科技的發展促使圖書館利用教育的範圍將資訊技能納入，而 「資訊素養」即是「圖書館利用教育」的再延伸 。

國中圖書資訊利用教育課程綱要三面向：圖書館利用、閱讀素養、資訊素養。培養學生閱讀理解與思考批判是在108課綱中非常重要的一環。 圖書資訊利用教育正是指導學 生如何有效找尋資訊、使用資訊 、評估資訊以及解決問題的能力, 進而奠定學生終身學習的基礎。

因此，國中端的圖書館資訊利用教育包含：圖書館資訊利用、圖書結構資訊、智慧財產權的合理使用(認識創用CC)、OPAC系統檢索與應用、搜尋引擎檢索技巧 、認識連續出版品 、公共圖書館利用等面向。

每一堂課都是精華，也給予許多延伸書單，讓人能按圖索驥，往下延伸。

前幾天和鄰校的閱推老師聊天，扯到「職業倦怠」，彼此打趣：「當閱推老師永遠都有學不完的東西，沒辦法職業倦怠啦！」

現今台灣(部分)國小、國中和高中校園裡，也有一位閱讀推廣教師(簡稱閱推老師)。

《散播閱讀火苗的人：臺灣圖書教師的故事》集結十二位優秀的國小、國中閱推老師的文章，分享他們如何在資源匱乏、圖書館滿目瘡痍、同事不見得支持的種種不利情況中，憑著推動閱讀的一股熱情，做的種種努力。重新打造圖書館、募集各方資源、設計各年級適合的閱讀課程、與不同領域的老師協同教學……光是閱讀文章，就足以感受到，這份工作的意義與沉重。

閱推教師是誰，負責做什麼？

教育部自2009年起啟動「圖書館閱讀推動教師計畫」，委託台灣師範大學圖書資訊學研究所教授，被譽為「台灣公共圖書館之母」的陳昭珍教授，擔任教育訓練的計畫主持人，培力各校的「閱推教師」，也補助申請學校增設「閱讀推廣教師」（簡稱閱推教師），由校內編制內教師兼任。

根據113學年統計，全國有576所學校擁有閱推教師，占全國中小學17%。由於計畫經費有限，近幾年新北市、基隆市、屏東縣、高雄縣也額外挹注經費，補助有申請教育部計畫但未通過的學校增置閱推教師，合計全台目前有將近1000位閱推教師。以閱讀女子任教所在地新北市為例，由於新北市有推動「校校有閱推」，敝校申請幸運有通過，所以敝校共有三個閱推老師名額。

閱推教師有四個身份：；一是教師，為學生上「圖書館利用教育」課，建構學生的閱讀素養；二是行政管理者，進行圖書館的服務工作；三是教學夥伴，與其他教師進行協同教學或進行其他合作；最後是資訊專家，整合數位資訊，將資訊融入教學。

為什麼需要閱推老師？

台灣在2006年首次參與PIRLS(促進國際閱讀素養研究，Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS)成績不佳，遠輸香港、新加坡，讓教育界開始關注學生的閱讀能力。而在陳昭珍教授的奔走下，教育部同意從五十所學校試辦「圖書館閱讀推動教師」，一路走到今天的規模。(說明1)

陳昭珍教授在本書的序言中提到，蘭嶼的學校很怕看到郵差，因為郵差又來送書了！溫世仁基金會何執行長也提到，每年送三百本新書到偏鄉小學，三年後到該校參觀，新書包裹原封不動。校長表示：「學校沒有整理圖書的人」。送書是解決閱讀能力低落的一帖藥方，但沒有會整理和善用書的老師，書成了學校頭痛的東西。

從圖書館利用教育、設計不同年級適合的閱讀課程、與其他教師進行協同教學、建構學生的閱讀素養和資訊素養……從這本書中我們看到，閱推教師負荷沉重，卻也為所在的校園做出許多有意義而影響深遠的改變。

「它只是一個開始」

由於任務多線且負擔沈重，根據報導，七成閱推老師任職不到兩年，約三分之一閱推老師每日工時超過10小時，十分辛苦。

針對狀況，教育部提出「連續3年皆獲補助學校，可申請兩學年制補助」(也就是中間一年不用再寫計畫書申請)，並且推動多項訓練課程與培訓計畫來協助各校。

閱讀很重要，但背後更重要的，是提供孩子更寬闊的視角去看待世界，為將來的人生提供更多的選擇，如同張曼娟所言：「讓我們從現在開始，陪伴孩子一起閱讀，在孩子心中種植一棵閱讀樹，這棵樹將在孩子生命中茁壯繁盛，綠葉成蔭，庇護著他們躲避世間的蕉荒，得到安靜的清涼」

此外，推動閱讀之餘，也別忘記林怡辰老師在《從讀到寫》的提醒：「比起閱讀重要的有：愛、陪伴、同理、健康等。因此，真正閱讀的人，不會因孩子沒有閱讀而大發雷霆，撕裂彼此的信任；帶領閱讀過程中，也不會僅有唯一答案，抹煞孩子獨特的思考和情感；更不會因孩子的選書方向，而怒罵嘲笑。」

在閱讀中，我們看見自己、連結彼此，一起邁向更寬闊的世界。如同陳昭珍教授在序言中所說，本書只記錄了一小部分的人，「它只是一個開始！」

說明1 :PIRLS對「閱讀素養」的定義：學生能夠理解並書寫語言的能力；能夠從各式各樣的文章中建構出意義(非只限定課本)；能從閱讀中學習；參與學校及生活中閱讀社群的活動；由閱讀中獲得樂趣。