「素養」？「雙閱讀素養」？

108課綱以「素養」為核心，這到底是什麼？

柯華葳教授曾說明「素養」是：「以讀寫算為基礎的能力，目的在確保個人得以繼續學習，發展知識與能力，以達成個人目標並參與公民社會」

「閱讀雙素養」，即是有紙本閱讀和數位閱讀的能力，「擁有紙本閱讀的能力，同時也善用資訊通訊科技的特質，理解更多的資訊」。

看到這裡，有人可能心想，「數位閱讀」不過就是上上網，有什麼好學的？書中提到現在出現「數位新文盲」：也就是在「資訊通膨」下，無法使用三C設備和網路來學習、溝通的人。

聯合國教科文宣言在2005年提出，網路時代的學生需要習得使用「資訊與通信科技」(簡稱ICT)，以及掌握在網路上發表意見的能力，並且是可以形成建議，真正促成社會共好的那種意見，才是教學重點。

「數位閱讀素養」不光是上上網，的確是需要教的。

 此外，有人認為「雙閱讀素養」大概是「有時閱讀紙本、有時閱讀電子書」、「閱讀紙本書後在線上進行測驗」、「用數位展現閱讀成果」等等。

書中強調絕非如此。要從紙本閱讀出發：源於「興趣」、接著是「獨當一面的識字能力」、最後「廣泛閱讀」。到「數位閱讀」的環節，重點是「問出一個有意義的問題」。

從數位新文盲到優讀者、優學者

優讀者

「螢幕劣勢效應」指出：閱讀同樣的素材，紙本閱讀者的理解程度會高於利用數位載具的讀者。從演化的脈絡來說，大腦似乎比較擅長紙本閱讀，在閱讀紙本時的理解較為深刻。

要培養「優讀者」(閱讀能力優良的讀者)，要從紙本閱讀開始，奠基深度理解。

這本書說明：如何將閱讀教學融入學科教學？(漸進式微調，讓老師的角色轉型)

1.用「評估學習目標」的學習單，評估起始點，找到學習動機

2.從朗讀改為默讀：以一枝鉛筆跟著眼睛移動，圈出不懂生詞

3.小組共作、提示重點

4.補充專家知識

閱讀完這個篇章後，以上步驟我試過2和3，對第二點的成效印象深刻。藉由每位同學鉛筆筆尖的移動軌跡，的確比全班朗讀更能看出每位同學閱讀的狀況。

優學者

接著，要結合紙本和數位閱讀，進行多文本閱讀，邁向深度思考。

書中提出一個適用於小學階段的架構：「五堂課的雙素養學習歷程」。

第一堂：單一文本的閱讀(課本文章)、第二堂：加入另一個相關主題的紙本、第三堂：網路搜尋與瀏覽找到第三個文本、第四堂：評估與整合三個文本的資訊、第五堂：具備讀者意識的寫作與發表。

讀完此書後，我的想法是：數位閱讀能力的確需要培養，許多學生只是滑手機，並非用來學習或好好閱讀。這本書後面有五個雙閱讀素養的教學案例，值得參考，或許能先部分嘗試，放進自己的課程。

大考中心劉孟奇曾這麼表示。閱讀能力幾乎等同於學習力，被各界高度重視，但閱讀素養到底怎麼培養？

師大國文系鄭圓鈴教授的《有效閱讀：閱讀理解。如何學？怎麼教？》，結合理論和實務，為關心閱讀的人，指出一條清晰的路：有效閱讀到底是什麼？該怎麼學、怎麼教？

「有效閱讀」怎麼教、怎麼學

什麼是「有效閱讀」？和一般的閱讀有何不同。閱讀真的需要學嗎？

三種閱讀層次、五大閱讀策略、三類文體、八種文本

(一)三種閱讀層次

作者認為：閱讀的主要目的是「理解作者用文字表達的思想」，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理解、深層理解、評價性理解，依序對應是「能檢索與擷取、能統整與解釋、能省思與評鑑」。

而三種閱讀層次也對應三種閱讀歷程：螞蟻式(被動閱讀、檢索與擷取)、蜘蛛式(主動閱讀、統整與解釋)、蜜蜂式(創造閱讀、省思與評價)

(二)五大閱讀策略

作者分別說明五大閱讀策略，分別是：

1.「找一找」(螞蟻式)(檢索與擷取)

2.統整並「說出主要的」文章概念(全文)；透過「為什麼」(解釋表層訊息)與「想一想」(段落)(分析深層訊息)，解釋文本的表層訊息與深層涵義(蜘蛛式)

3.用「你認為」再次思考，學習推論與省思，說出觀點與看法(蜜蜂式)(省思與評鑑)(

(三)三類文體、八種文本

書中將文本類型分為「圖表類」、「知識類」和「文學類」三種；再細分成八種。依次詳細說明該針對該文體，「有效閱讀」的步驟和策略。

綜上而言，「有效閱讀」是從螞蟻式閱讀，轉化為蜂蜜式閱讀的學習歷程；能靈活運用五大閱讀策略，真正理解文本內容，進而有系統、批判式的學習，進而醞釀出創造性的個人見解或創作。

規劃「閱讀策略」課程地圖，教出閱讀力

有效教學中最重要的三個概念：課程地圖、建構式學習單、學習鷹架

1.將重要的閱讀策略，循序漸進放進課程地圖，分段學習再綜合運用。例如七上的一到四課，學習「找一找」策略，五到八課學習「說出主要的」策略。

2.接著按圖索驥，製作建構式學習單(善用題幹用語，例如「找一找」、「說出主要的」)

3.搭建學習鷹架。

作者在此列舉三種，我認為最實用的是「文言文教學」這部分(請學生先斷句、補充句子間的因果關係、換句話說)

閱讀策略需要教嗎？

曾看過一位知名高中國文老師的臉書發文，他這樣寫道：「很抱歉，我認為閱讀策略教學不是太重要的事情，也不需要花費太多的時間在上面。想要提升學生的理解能力，最終仍是取決於背景知識的廣度。閱讀策略的效益有限，相關知識的累積沒有上限。」

閱讀策略到底需不需要教？

身為國中端老師，我認為是需要的。閱讀策略如同學習鷹架，老師先把策略的目的和步驟說清楚，接著示範策略如何進行，再來從搭鷹架到慢慢撤除鷹架(老師示範、小組共作、個人獨立完成)，最後長期實施達到反覆練習效果。

研究也顯示，閱讀策略對閱讀能力落後同儕的學生，有正面效果。

好的閱讀者在閱讀時，有一些閱讀時看不見的心理模型(mental modeling)，這樣的心理思考過程，常是閱讀能力偏弱的學生所缺乏的。一開始需要老師搭建鷹架，帶領學生反覆練習，一段時間後，鷹架會自然內化為學生的能力。而當學生內建閱讀能力，自然能靠自己取得背景知識的廣度。

我的反思

讀完這本書後，除了學到更有效率的建構國文課學習地圖外，有三點想法：

第一、目前國中端國文課本的出版社有三家，敝校採用版本的書商十分盡心，每課都有提供符合五大閱讀策略的學習單，方便老師使用，看來「有效閱讀」的觀念有逐漸推廣。

第二：書中將文體分成三大類(圖表、知識短文、文學作品)，其中「知識類」文本是否涵括所有應用文類型？

第三：在「傳統型教學」中較著重的形音義，若轉換成這樣型態的教學，不知該放在哪裡？不可諱言，以傳統口述教學來教授基本題型(例如形音義)，「更有效率」。教學現場最需要的，或許是等孩子跟上來的耐心和陪伴。

首先，市面上讀經班琳瑯滿目，不確定讀些經、用什麼方式讀、老師又怎麼帶領，所以我無法直接給出要或不要的答案。

或許可以回到源頭思考：把小孩送去讀經班的目的是什麼？為了增進背誦能力、閱讀能力、思考能力？或是其他？

如果目前尚不清楚去讀經班的目的，或許可以參考國際上對小學四年級的學生，需具備的閱讀素養做的大規模調查，再回推應該幫助小孩具備什麼樣的能力。

Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS 是由國際教育成就調查委員會(International Association for the Evaluation of Educational Achievement; 簡稱IEA) 自2001 年開始，所主導的計畫， 目的是研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力， 五年為一個循環。

PIRLS對「閱讀素養」的定義是：學生能夠理解並書寫語言的能力；能夠從各式各樣的文章中建構出意義(非只限定課本)；能從閱讀中學習；參與學校及生活中閱讀社群的活動；由閱讀中獲得樂趣。

台灣在2006年第一次參加，排名22； 第二次2011年，排名第9； 第三次2016年，排名第8； 第四次2021年，排名第7， 是歷年來排名最高，十年來平均分數最低的一次。研究指出，父母的閱讀態度愈好，學生的閱讀表現更佳。 尤其是學前父母愈常與孩子進行親子閱讀活動， 學生閱讀表現愈好。 不過調查顯示， 台灣父母在上一屆（2016年）喜愛閱讀者占19%， 2021年下滑4個百分點為15%。

另外，OECD從1997開始推動 「能力的定義與選擇：理論與概念基礎」， 目的是提供一個完整架構， 用來明確界定十五歲學生適應社會生存所需具備的關鍵能力。其中一個重要項目，就是青少年閱讀素養評量(PISA)。

從2000年起，每三年一次，每次深入調查一個領域， 另外兩個領域為輔。分別是閱讀、數學和科學。台灣在閱讀方面的表現， 從2006年開始， 每隔三年分別排名： 16、23、8、23、17、5。

這兩個分別針對九歲和十五歲學生的閱讀素養做的研究，也能看出國際上對學生閱讀素養的重視面向。九歲左右是從「學會閱讀」過渡到「用閱讀去學習」的關鍵；十五歲左右，則是適應社會生存所需具備的關鍵能力。

當然，國際上大型測驗不代表一切，還是得先釐清想達成的目的，再多考量。

追求將過去「抽象化」的能力。
不管經歷多大變化，只要能認清過往的本質，只要賦予抽象概念更高層次的意義，
就能不受過去束縛。
例如：「資源整合能力」、「複雜情勢的解讀能力」、「當機立斷的判斷力」等等。

二、書的三大類

作者將書分為「發現問題之書」、「發現答案之書」和「既知提醒之書」三大類。

我認為最有意思的是第一種：從根本上撼動讀者的「發現問題之書」。
例如「我如何面對未知存在？」
小說《索拉力星》向讀者提問：「當你遇到自身智慧無法理解的存在時，會有什麼想法？會做出什麼樣的行為？」

三、以知識輸出為優先的「阿姆羅閱讀法」

「阿姆羅」是《機動戰士鋼彈》的主角，起出對於駕駛鋼彈機器人一竅不通，單純想逃避來自敵人的威脅，迫於需要才開始學習。也就是駕駛鋼彈後才學習駕駛鋼彈的知識。

有時順序對調，會加速激發人的潛能。

四、打造自己專屬的「集體圖書館」

無需讀完整本書，重點是打造屬於自己的「集體圖書館」。

在《不用讀完一本書》中提到：

「我們談論某書時，不像表面上看上去那樣只是單純談論一本書。
絕大多數的情況下，會廣泛地涉及到一系列的書籍。
因為世界上的書籍，都是在特定時間點，特定文化領域的系列叢書的一部分，
我想稱之為『集體圖書館』，而它也是關鍵所在。
談論書本的關鍵，就是掌握『集體圖書館』。」

「有教養的人，就算沒讀過那樣的書也無所謂。
雖然他可能不太清楚這本書的內容，卻很清楚那本書的所在位置。
總結來說，他們知曉這本書和其他書之間的關聯性。」

五、結語

市面上討論「閱讀」的書多不勝數，但每個真心閱讀的人，總能提出一些對於閱讀不同的觀點，讀來分外清爽。

當書讀到一定質量，如同作者所提及的「集體圖書館」，大概如同一個又一個 「主題閱讀」所串聯起來的大千世界，當你面對一本書，後面有千千萬萬的書，排隊等著與你相遇。

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