中文閱讀能力診斷(DACC)是什麼？

DACC是smart reading適性閱讀網站的三大功能之一。閱推老師習慣簡稱「SR」，這又是什麼呢？

根據smart reading適性閱讀網站介紹：SR創立於2007年春天，以科技來推動閱讀教育，打造提升閱讀興趣與效率的最佳平台；為台灣的閱讀、教學、與科技建構起堅實的橋樑，並走向國際，為華語文學習提供完整的解決方案。

SmartReading包含三大功能，分別是中文閱讀能力診斷評量(DACC)、推薦書單和閱讀計畫。

這是一個可橫跨小學二年級到高中三年級的中文閱讀測驗，有了客觀量化數據，也能長期追蹤學習成效和閱讀能力。

施測方式是運用AI，根據每位施測者的答題狀況，動態調整題目難度(所以我們會提醒學生，如果你亂猜，題目會越來越簡單，甚至出現注音符號)；檢測完後，系統立即提供總體閱讀能力診斷與個人的SR值(也就是個人目前閱讀能力)，並提供客製化個人報告和閱讀建議書單。

全七年級會由教務處統一安排，上下學期各一節資訊課，在資訊教室分別完成前測和後測。

在後測中的幾個看見

測驗方式基本上和上學期一樣，學生也較為熟門熟路，還會主動開口要求老師提供區間表(他們只能看到個人SR值)，想對照自己的閱讀能力。到國一下，可以看見閱讀能力逐漸M型化，有班級出現8開頭的成績(相當於已有高三程度)，但也有2開頭的學生(小二程度)。

這次檢測中有個我負責的班，有位男同學從頭到尾都有認真作答，但下課鐘響同學都已完成離開，他的進度只有70%(根據實施方法，會由教務處統一進行補測)

忍不住跟他聊兩句，平時閱讀習慣如何？他說小五時因家人工作關係，去歐洲讀了一年半的書，英文有進步，國一才回台灣讀國中。但可能從小就缺乏閱讀習慣，小學高年級階段離開台灣求學，回來後覺得中文閱讀更為吃力。

聽完後也給了他一些閱讀上的建議，希望他能盡快補強，不然閱讀能力大幅落後同儕，無論哪個學科都會被影響。

另外，同事也和我討論，照理來說經過國中一年的學期，七下檢測成績應該要比七上高，沒想到居然有個班的成績是退步的！

同事剛好有任教這個班，對該班狀況有所了解。他認為雖然導師有心管教，但班級成員的組成，無法營造要認真讀書的氣氛。這個DACC檢測，在場有老師提醒要好好作答，也隨時走動觀察狀況，但可見該班學生或許沒有認真作答，才會發生後測成績退步的狀況。

要求全州公立小學恢復「手寫與草寫」必修課。

這項政策背後有著神經科學證據，

以「手寫」保護孩子的思考能力。

這項法案明確要求 1 至 6 年級的課程，

必須包含草寫或連寫體的教學，

而這項立法讓加州成為全美少數將「手寫」法制化的州之一。

為什麼在AI盛行的時代，要堅持親手寫字？

腦科學與心理學研究提出三個理由：

1.激發更強的神經連結：

手寫時大腦中負責動作控制、

視覺處理與記憶形成的區域會產生高度同步活動，

這種複雜連結在「打字」時幾乎不存在。

2.優化資訊編碼：

手寫強迫大腦進行「選擇、轉化與組織」的過程，

而非盲目地逐字輸入

3.建立閱讀迴路：

對低年級兒童而言，親手書寫字母能顯著幫助辨識字形，

並加速建立與閱讀相關的腦部路徑。

(以上摘錄自親子天下文章〈 AI 時代逆襲！美國加州強制小學教「草寫」：腦科學研究揭示手寫對大腦 3 大好處〉)

另外，被視為數位先進國的瑞典，

從2023年開始啟動一項重大的政策轉向：

陸續投入鉅資，讓紙本教科書重返校園。

根據挪威學者 Anne Mangen 的研究，

閱讀紙本書的學生在故事情節排序和細節回憶上，

表現顯著優於使用電子閱讀器的學生。

這是因為紙本書提供了一種觸覺回饋——翻頁的厚度變化，

讓讀者對閱讀進度有直覺感知，進而強化記憶。

紙本教科書提供的穩定感、翻閱時的空間定位，

以及手寫筆記時的腦手連動，是數位載體難以取代的認知過程。

瑞典前教育部長 Lotta Edholm 提到「學生需要書本」，

這意味著教育的本質應是建立知識體系而非搜尋資訊。

如果連基礎的閱讀素養都在滑手機或平板的過程中流失，

那科技帶來的便利將成為一種假象。

教育的本質應是建立知識體系，而非搜尋資訊。

(以上整理自鄭緯荃先生臉書文章)

我的看法

看完相關腦科學研究，

我認為重點就是：

「閱讀和寫字，實體要先於電子，年紀越小更該如此」。

目前教育現場的「生生有平板」政策，

依舊如火如荼推行。

根據個人的實務經驗，

平板和電子書都是很好的輔助，

但前提是學生已具備足夠閱讀素養、

以及基礎的資訊素養，

不然課堂中加入三C產品，

真是災難一場，

對學習表現相對弱勢的學生，

更是雪上加霜。

數位教育如何使用，

在教育現場扮演什麼角色，值得我們反思。

「素養」？「雙閱讀素養」？

108課綱以「素養」為核心，這到底是什麼？

柯華葳教授曾說明「素養」是：「以讀寫算為基礎的能力，目的在確保個人得以繼續學習，發展知識與能力，以達成個人目標並參與公民社會」

「閱讀雙素養」，即是有紙本閱讀和數位閱讀的能力，「擁有紙本閱讀的能力，同時也善用資訊通訊科技的特質，理解更多的資訊」。

看到這裡，有人可能心想，「數位閱讀」不過就是上上網，有什麼好學的？書中提到現在出現「數位新文盲」：也就是在「資訊通膨」下，無法使用三C設備和網路來學習、溝通的人。

聯合國教科文宣言在2005年提出，網路時代的學生需要習得使用「資訊與通信科技」(簡稱ICT)，以及掌握在網路上發表意見的能力，並且是可以形成建議，真正促成社會共好的那種意見，才是教學重點。

「數位閱讀素養」不光是上上網，的確是需要教的。

 此外，有人認為「雙閱讀素養」大概是「有時閱讀紙本、有時閱讀電子書」、「閱讀紙本書後在線上進行測驗」、「用數位展現閱讀成果」等等。

書中強調絕非如此。要從紙本閱讀出發：源於「興趣」、接著是「獨當一面的識字能力」、最後「廣泛閱讀」。到「數位閱讀」的環節，重點是「問出一個有意義的問題」。

從數位新文盲到優讀者、優學者

優讀者

「螢幕劣勢效應」指出：閱讀同樣的素材，紙本閱讀者的理解程度會高於利用數位載具的讀者。從演化的脈絡來說，大腦似乎比較擅長紙本閱讀，在閱讀紙本時的理解較為深刻。

要培養「優讀者」(閱讀能力優良的讀者)，要從紙本閱讀開始，奠基深度理解。

這本書說明：如何將閱讀教學融入學科教學？(漸進式微調，讓老師的角色轉型)

1.用「評估學習目標」的學習單，評估起始點，找到學習動機

2.從朗讀改為默讀：以一枝鉛筆跟著眼睛移動，圈出不懂生詞

3.小組共作、提示重點

4.補充專家知識

閱讀完這個篇章後，以上步驟我試過2和3，對第二點的成效印象深刻。藉由每位同學鉛筆筆尖的移動軌跡，的確比全班朗讀更能看出每位同學閱讀的狀況。

優學者

接著，要結合紙本和數位閱讀，進行多文本閱讀，邁向深度思考。

書中提出一個適用於小學階段的架構：「五堂課的雙素養學習歷程」。

第一堂：單一文本的閱讀(課本文章)、第二堂：加入另一個相關主題的紙本、第三堂：網路搜尋與瀏覽找到第三個文本、第四堂：評估與整合三個文本的資訊、第五堂：具備讀者意識的寫作與發表。

讀完此書後，我的想法是：數位閱讀能力的確需要培養，許多學生只是滑手機，並非用來學習或好好閱讀。這本書後面有五個雙閱讀素養的教學案例，值得參考，或許能先部分嘗試，放進自己的課程。

反覆閱讀一本書，是否會妨礙進步？

「日常語言」和「學校語言」是什麼？

繪本(圖畫書)會不會太簡單，是給幼兒或低年級學生的專屬讀物嗎？

這些問題，在《教出閱讀力》一書中，作者柯華葳教授一一細說分明。柯華葳教授是推動台灣閱讀教育的重要人物，推動包含晨讀十分鐘、新生贈書等各式重要政策。

我從這本書學到幾個重要的點：

1.提早而廣泛的閱讀，為「學校語言」打基礎。

「學校語言」是指傳遞人類知識與文明的「正式符號」，也是書籍所使用的，使用頻率較低，表達抽象事物，沒有經驗支持的語意記憶。例：「光合作用」這個詞。

「日常語言」的使用頻率高，通常表達已知、具象、有經驗支持的事件記憶。例：「樹喝水」。

2.反覆閱讀一本書，是否會妨礙進步？

小孩理解的是他腦中已有的知識與故事，因此閱讀是在「穩定」他的已知。透過反覆閱讀，他更確認自己的已知。在「已知」上，他學習「字」、各式符號、故事體等與閱讀有關的書。

3.「橋樑書」是什麼：當孩子進入學字的年齡，開始從純粹圖像閱讀進入文字閱讀階段，需要有適當的讀物，幫助他們橋接，不至於因為「看不懂」而對閱讀退避三舍。「橋樑書」透過圖與文適當的比例，漸進的安排，幫助孩子過渡到獨立閱讀。橋樑書的設計，會斟酌文字的數量、字彙的難度、句子的長短等等，讓孩子順利進階到純粹文字的閱讀。

4.「書本概念」：如何翻書、從哪裡開始翻、從哪裡開始讀字(由左到右還是由上到下，每一頁開始的第一個字在哪裡)、什麼時候翻頁、書到哪裡結束等等，都屬於「書本概念」。紐西蘭奧克蘭大學Marie Clay教授研究指出，書本概念與兒童閱讀能力相關，從小習慣翻書動作，自然養成閱讀習慣。

5.要不要教注音符號？

(1)若只教個別注音符號，不注重拼音，就喪失學注音符號的意義。例如看到「ㄏㄚ」要能拼出「哈」，才能念出字音。

(2)念出字音外也要知道字義，若只是透過注音拼字念出字音，但沒有足夠詞彙理解所讀出的字音，無法明白字與字的關係，還不算是會讀。閱讀還是以字為主，讓孩子在有上下文的閱讀脈絡中，認識字及其意義。

6.繪本(圖畫書)會不會太簡單，是給幼兒或低年級學生的專屬讀物嗎？

繪本就是圖畫書，書中有圖有字，有些甚至只有圖沒有字。圖是用來幫助閱讀理解的，如果書中的圖並非只是用來裝飾，多數的圖有幫助說明文字不容易說清楚的作用。

選書時可以依孩子程度。年齡小的，挑選傳遞概念簡單，若有相同結構反覆說明同一個概念的書，更適合；長大一些，需要有變化的故事情節；長得更大，要選有知識性或概念較抽象的故事與說明文。

《教出閱讀力》是本流暢易讀、實用性高的閱讀指引，裡面還有許多推動閱讀的秘訣，推薦給關心閱讀教育的老師和家長。

大考中心劉孟奇曾這麼表示。閱讀能力幾乎等同於學習力，被各界高度重視，但閱讀素養到底怎麼培養？

師大國文系鄭圓鈴教授的《有效閱讀：閱讀理解。如何學？怎麼教？》，結合理論和實務，為關心閱讀的人，指出一條清晰的路：有效閱讀到底是什麼？該怎麼學、怎麼教？

「有效閱讀」怎麼教、怎麼學

什麼是「有效閱讀」？和一般的閱讀有何不同。閱讀真的需要學嗎？

三種閱讀層次、五大閱讀策略、三類文體、八種文本

(一)三種閱讀層次

作者認為：閱讀的主要目的是「理解作者用文字表達的思想」，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理解、深層理解、評價性理解，依序對應是「能檢索與擷取、能統整與解釋、能省思與評鑑」。

而三種閱讀層次也對應三種閱讀歷程：螞蟻式(被動閱讀、檢索與擷取)、蜘蛛式(主動閱讀、統整與解釋)、蜜蜂式(創造閱讀、省思與評價)

(二)五大閱讀策略

作者分別說明五大閱讀策略，分別是：

1.「找一找」(螞蟻式)(檢索與擷取)

2.統整並「說出主要的」文章概念(全文)；透過「為什麼」(解釋表層訊息)與「想一想」(段落)(分析深層訊息)，解釋文本的表層訊息與深層涵義(蜘蛛式)

3.用「你認為」再次思考，學習推論與省思，說出觀點與看法(蜜蜂式)(省思與評鑑)(

(三)三類文體、八種文本

書中將文本類型分為「圖表類」、「知識類」和「文學類」三種；再細分成八種。依次詳細說明該針對該文體，「有效閱讀」的步驟和策略。

綜上而言，「有效閱讀」是從螞蟻式閱讀，轉化為蜂蜜式閱讀的學習歷程；能靈活運用五大閱讀策略，真正理解文本內容，進而有系統、批判式的學習，進而醞釀出創造性的個人見解或創作。

規劃「閱讀策略」課程地圖，教出閱讀力

有效教學中最重要的三個概念：課程地圖、建構式學習單、學習鷹架

1.將重要的閱讀策略，循序漸進放進課程地圖，分段學習再綜合運用。例如七上的一到四課，學習「找一找」策略，五到八課學習「說出主要的」策略。

2.接著按圖索驥，製作建構式學習單(善用題幹用語，例如「找一找」、「說出主要的」)

3.搭建學習鷹架。

作者在此列舉三種，我認為最實用的是「文言文教學」這部分(請學生先斷句、補充句子間的因果關係、換句話說)

閱讀策略需要教嗎？

曾看過一位知名高中國文老師的臉書發文，他這樣寫道：「很抱歉，我認為閱讀策略教學不是太重要的事情，也不需要花費太多的時間在上面。想要提升學生的理解能力，最終仍是取決於背景知識的廣度。閱讀策略的效益有限，相關知識的累積沒有上限。」

閱讀策略到底需不需要教？

身為國中端老師，我認為是需要的。閱讀策略如同學習鷹架，老師先把策略的目的和步驟說清楚，接著示範策略如何進行，再來從搭鷹架到慢慢撤除鷹架(老師示範、小組共作、個人獨立完成)，最後長期實施達到反覆練習效果。

研究也顯示，閱讀策略對閱讀能力落後同儕的學生，有正面效果。

好的閱讀者在閱讀時，有一些閱讀時看不見的心理模型(mental modeling)，這樣的心理思考過程，常是閱讀能力偏弱的學生所缺乏的。一開始需要老師搭建鷹架，帶領學生反覆練習，一段時間後，鷹架會自然內化為學生的能力。而當學生內建閱讀能力，自然能靠自己取得背景知識的廣度。

我的反思

讀完這本書後，除了學到更有效率的建構國文課學習地圖外，有三點想法：

第一、目前國中端國文課本的出版社有三家，敝校採用版本的書商十分盡心，每課都有提供符合五大閱讀策略的學習單，方便老師使用，看來「有效閱讀」的觀念有逐漸推廣。

第二：書中將文體分成三大類(圖表、知識短文、文學作品)，其中「知識類」文本是否涵括所有應用文類型？

第三：在「傳統型教學」中較著重的形音義，若轉換成這樣型態的教學，不知該放在哪裡？不可諱言，以傳統口述教學來教授基本題型(例如形音義)，「更有效率」。教學現場最需要的，或許是等孩子跟上來的耐心和陪伴。

追求將過去「抽象化」的能力。
不管經歷多大變化，只要能認清過往的本質，只要賦予抽象概念更高層次的意義，
就能不受過去束縛。
例如：「資源整合能力」、「複雜情勢的解讀能力」、「當機立斷的判斷力」等等。

二、書的三大類

作者將書分為「發現問題之書」、「發現答案之書」和「既知提醒之書」三大類。

我認為最有意思的是第一種：從根本上撼動讀者的「發現問題之書」。
例如「我如何面對未知存在？」
小說《索拉力星》向讀者提問：「當你遇到自身智慧無法理解的存在時，會有什麼想法？會做出什麼樣的行為？」

三、以知識輸出為優先的「阿姆羅閱讀法」

「阿姆羅」是《機動戰士鋼彈》的主角，起出對於駕駛鋼彈機器人一竅不通，單純想逃避來自敵人的威脅，迫於需要才開始學習。也就是駕駛鋼彈後才學習駕駛鋼彈的知識。

有時順序對調，會加速激發人的潛能。

四、打造自己專屬的「集體圖書館」

無需讀完整本書，重點是打造屬於自己的「集體圖書館」。

在《不用讀完一本書》中提到：

「我們談論某書時，不像表面上看上去那樣只是單純談論一本書。
絕大多數的情況下，會廣泛地涉及到一系列的書籍。
因為世界上的書籍，都是在特定時間點，特定文化領域的系列叢書的一部分，
我想稱之為『集體圖書館』，而它也是關鍵所在。
談論書本的關鍵，就是掌握『集體圖書館』。」

「有教養的人，就算沒讀過那樣的書也無所謂。
雖然他可能不太清楚這本書的內容，卻很清楚那本書的所在位置。
總結來說，他們知曉這本書和其他書之間的關聯性。」

五、結語

市面上討論「閱讀」的書多不勝數，但每個真心閱讀的人，總能提出一些對於閱讀不同的觀點，讀來分外清爽。

當書讀到一定質量，如同作者所提及的「集體圖書館」，大概如同一個又一個 「主題閱讀」所串聯起來的大千世界，當你面對一本書，後面有千千萬萬的書，排隊等著與你相遇。

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