台灣的國中、小開始設置閱推老師約十六年，根據113學年度統計，全國有576所學校設有閱推教師，只占全國中小學17%。

我試著用兩篇文章，共十八個問題，回答常遇到的相關提問。歡迎繼續提問，疏漏不足處也敬請指教。

1.為什麼台灣會出現閱推老師？什麼時候出現的？

OECD教育主管安德亞斯．史萊克表示：「讀寫能力，是二十一世紀知識社會的共通貨幣…… 讀寫能力不足，將難以參與並融入這個社會。」

國際間日漸重視讀寫能力，台灣卻在2006年閱讀素養評比（PIRLS）中拿到第22名(中後段)。

學者組團考察後發現：成功的閱讀教育背後，幕後推手是各校資深的閱推教師。

在有「台灣公共圖書館之母」之稱的陳昭珍教授奔走下，教育部自2009年起啟動「圖書館閱讀推動教師計畫」，補助學校增置「閱讀推廣教師」（簡稱閱推教師），由校內編制內教師兼任。從五十所小學開始試辦，2012年開始在國中階段試辦閱推教師。

2.全台灣目前大約有多少位閱推老師？

閱推老師有兩種案子，第一種是國教署的競爭型案子。教育部國教署自98學年度起，辦理「增置國民中小學圖書館閱讀推動教師計畫」，由專任教師以減授課時數擔任閱讀推動工作。這屬於競爭型計畫，通過審核才能保有職位，以114學年度為例，國教署補助國中小閱讀推動教師國小375校、國中202校，總計577校。

另外，新北市從109學年度(2020年)全國首創，率先推動「校校有閱推」政策，(每個學校都要有閱推老師)政策，也就是新北市八十間國中都要設置至少一名閱推老師；此外，也根據各校提出的申請，分成市級、區級和校級。(補充：台灣目前第二個推動「校校有閱推」的是基隆市，屏東和高雄也在跟進中)

根據113學年統計，全國有576所學校擁有閱推教師，占全國中小學17%。由於國教署計畫經費有限、有志者眾多。近幾年新北市、基隆市、屏東縣、高雄市也額外挹注經費，補助有申請教育部計畫但未通過的學校增置閱推教師，合計全台目前有將近1000位閱推教師。

3.閱推老師的工作內容是什麼？

閱推教師有四個身份：；一是教師，為學生上「圖書館利用教育」課，建構學生的閱讀素養；二是行政管理者，進行圖書館的服務工作；三是教學夥伴，與其他教師進行協同教學或進行其他合作；最後是資訊專家，整合數位資訊，將資訊融入教學。

根據全國圖書教師輔導團的網頁，閱推老師的工作可分成LEVEL1-5：

(1)經營基本的圖書館服務

(2)供教師教學及學生所需館藏資源

(3)規劃及進行圖書資訊利用課程

(4)教師合作進行跨域協同教學，培養學生圖書資訊素養

(5)籌劃多元的閱讀計畫，邀請家長及其他夥伴共同參與

國教署提供的專業職責表⬇️

新北市閱推則依照申請案子不同，分成三種(黃色部份是115學年度新增加的工作)

4.當閱推老師需要什麼資格？什麼樣的人適合當閱推？

目前沒有限定學科領域，教務處會尋覓有意願的老師，提出邀請。需定期參加閱推相關研習，寫申請計畫和成果報告書等等。

另外，根據個人有限經驗，閱推老師有行政身份，須頻繁面對許多學生和老師，如果細心、主動、積極會較能勝任；另外，需要常吸收新知才能設計圖資課程，辦閱讀活動，吸引學生入館參加。

以我剛辦完的第一次書展為例，就是以《獵魔女團》為包裝，辦台灣漫畫的主題書展，結合相關活動。

5.為什麼會想去當閱推老師？

人人有不同理由，我是想給自己一個挑戰，歸零學習。

6.當閱推老師有什麼好處？感受或心得？

大家最羨慕的，應該是減課十節，但通常會視狀況把減課分給同事，大家一起做。(以敝校為例，閱推老師有四位，分三十堂減課，我們再依各自減課比例大概分工作量)

此外，師資荒嚴重，超鐘點是無法避免的。以我來說，超鐘點四節，空堂通常在圖書館做事，往往下班後才開始備課、改作業。

閱推老師任務多線且負擔沈重，根據報導，約三分之一閱推老師每日工時超過10小時，七成閱推老師任職不到兩年。(陣亡率頗高😳)

對我來說的最大好處，應該是可以接觸新知，永遠學不完，學到就可以想辦法在教學現場現學現賣。

7.閱讀能力為什麼重要？要怎麼幫助基礎閱讀能力弱的國中生？

閱讀能力低於同年齡者的學生，又稱為弱讀者(poor reader)。小時候是弱讀者，長大後還是可能變成優異的讀者。根據研究指出，閱讀能力落後同儕，會對學業和自信心造成負面影響，所以學校端應盡快提供協助，讓閱讀能力落後的學生回到正軌。

研究指出，「小學四年級」是關鍵期。這時候還未掌握閱讀的能力(包括不能自動化識字、沒有掌握猜字策略，或說不出全文大意等)，一定得進行補救教學，否則四年級後，閱讀能力落後於同儕的學生，在各科都會明顯落後。

四年級左右，也是從「學習閱讀」過渡到「透過閱讀學習」的關鍵。閱讀能力沒有上限，只要學生學會「透過閱讀學習」，就能不斷挑戰更深更難，或不同領域的閱讀素材。

閱讀能力如此重要，要怎麼幫助閱讀基礎弱的國中生呢？

根據Dahl (1979) 的研究：選擇一個段落，每次反覆閱讀，直到每分鐘可以閱讀 100 個字，才換到下一個段落。每天二十分鐘，歷時八個月的反覆練習，有助於弱讀者的閱讀能力。

宋怡慧老師在《愛讀書》一書中，提出「如何推動校園閱讀50招」，例如善用晨讀、小組聊書、了解青少年喜愛的閱讀類型(男生以推理、奇幻、歷史為主；女生以愛情、奇幻、圖像書為主)、打造一個支持孩子閱讀的友善環境等等。

另外「如何推動親子閱讀50招」也十分值得參考。父母以身作則作為家庭閱讀的楷模、訂出家庭閱讀的時間、教孩子學會每天固定填寫閱讀記錄表、主動為孩子介紹好書…….看完五十招，我默默覺得，家長只要能做到十分之一，孩子的閱讀能力一定能超越同儕。

曾世杰教授在《有效讀寫》中寫道，被譽為「鐵道之父」的喬治·史蒂文生，十二歲才學讀寫算，但他還是成功學會閱讀，可見閱讀能力可以透過方法補救。例如：

(1)日常生活的功能性閱讀開始(招牌、點菜單、火車時刻表；開一個學生的臉書社團，彼此分享照片和文字)

(2)簡單加工：用簡單的已知學習複雜的未知。例如把「壽」拆解成「土勾工一口寸」，方便學生記憶又增加趣味性。

(3)重複：連續三課用同樣的閱讀策略(例如摘要策略)，藉由反覆練習讓學生精熟，進而內化。

(4)故事只講一半，引起學生興趣自己往下讀

(5)全班一起讀(推薦李志清繪，漫畫版的《射雕英雄傳》)

(6)根據每個孩子不同的狀況，客製化推薦不同的書

(7)結構、系統的補救教學

資深閱推老師林怡辰老師則在《從讀到寫》中提出幾個方法：

(1)興趣第一：以男生為主角的故事書，較能引起男同學的共鳴；鬼怪類、歷史類也很受歡迎。

(2)同本書，不同閱讀力的循序漸進：例如《三國演義》系列，可以先閱讀漫畫版、再到繪本版、橋樑書版、最後到小說版

(3)用影像幫忙滑世代：影像和文本的互相對照，反覆觀看重要細節，能讓孩子更快進入閱讀。

綜上所述：基礎閱讀能力弱的國中生，還是能夠透過家庭閱讀、反覆閱讀、興趣導向的書單、全班共讀或晨讀、從功能性閱讀開始……等策略，協助其閱讀能力的精進。

另外，近年來升上國中後，七年級學生要做SR前測，可以清楚知道孩子升上國中後，起始點的閱讀能力。也可以根據個人的SR值，搜集符合目前能力的閱讀書單。在七下結束前有SR值後測，兩相對照下，就可清楚這一年來閱讀能力的變化。

8.閱推老師最常被問的問題1：「該送小孩去讀經班嗎？」

首先，市面上讀經班琳瑯滿目，不確定讀些經、用什麼方式讀、老師又怎麼帶領，所以我無法直接給出要或不要的答案。

或許可以回到源頭思考：把小孩送去讀經班的目的是什麼？為了增進背誦能力、閱讀能力、思考能力？或是其他？

如果目前尚不清楚去讀經班的目的，或許可以參考國際上對小學四年級的學生，需具備的閱讀素養做的大規模調查，再回推應該幫助小孩具備什麼樣的能力。

Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS 是由國際教育成就調查委員會(International Association for the Evaluation of Educational Achievement; 簡稱IEA) 自2001 年開始，所主導的計畫， 目的是研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力， 五年為一個循環。

PIRLS對「閱讀素養」的定義是：學生能夠理解並書寫語言的能力；能夠從各式各樣的文章中建構出意義(非只限定課本)；能從閱讀中學習；參與學校及生活中閱讀社群的活動；由閱讀中獲得樂趣。

台灣在2006年第一次參加，排名22； 第二次2011年，排名第9； 第三次2016年，排名第8； 第四次2021年，排名第7， 是歷年來排名最高，十年來平均分數最低的一次。研究指出，父母的閱讀態度愈好，學生的閱讀表現更佳。 尤其是學前父母愈常與孩子進行親子閱讀活動， 學生閱讀表現愈好。 不過調查顯示， 台灣父母在上一屆（2016年）喜愛閱讀者占19%， 2021年下滑4個百分點為15%。

另外，OECD從1997開始推動 「能力的定義與選擇：理論與概念基礎」， 目的是提供一個完整架構， 用來明確界定十五歲學生適應社會生存所需具備的關鍵能力。其中一個重要項目，就是青少年閱讀素養評量(PISA)。

從2000年起，每三年一次，每次深入調查一個領域， 另外兩個領域為輔。分別是閱讀、數學和科學。台灣在閱讀方面的表現， 從2006年開始， 每隔三年分別排名： 16、23、8、23、17、5。

這兩個分別針對九歲和十五歲學生的閱讀素養做的研究，也能看出國際上對學生閱讀素養的重視面向。九歲左右是從「學會閱讀」過渡到「用閱讀去學習」的關鍵；十五歲左右，則是適應社會生存所需具備的關鍵能力。

9.閱推老師最常被問的問題2：「老師，我不知道怎麼(幫我的小孩)選書？」

無論是學生還是家長，都常苦惱於選書問題，以下提供幾個思考方向：

(1)從平時興趣下手：根據閱讀能力，找同主題的繪本/漫畫/橋樑書/散文/小說。

這是在林怡辰老師的《從讀到寫》學到的方法(必備好書！)

同本書/同個主題，尊重每個孩子不同閱讀力的循序漸進。以《三國演義》為例，有漫畫版、繪本版、橋樑書版、小說版、連續劇和電影版等等，可以視孩子當下的閱讀能力去選書，也能搭配不同媒介、相輔相成。

當然，最重要的，是尊重孩子選書的權利：相信每個孩子都會成為獨立的閱讀者、寫作者。

如同《從讀到寫》這麼寫道：「比起閱讀重要的有：愛、陪伴、同理、健康等。因此，真正閱讀的人，不會因孩子沒有閱讀而大發雷霆，撕裂彼此的信任；帶領閱讀過程中，也不會僅有唯一答案，抹煞孩子獨特的思考和情感；更不會因孩子的選書方向，而怒罵嘲笑。」

(2)找分類和關鍵字：可以先搜尋館藏系統裡的關鍵字(例如跟人際關係相關的關鍵字：溝通技巧、情緒智商等等)，看是否有相關的書，接著再對照這些書的分類，去架上找書。這本書的左鄰右舍也可以多瀏覽，多比較。

(3)參考SR值：「SR值」指的是SmartReading適性閱讀系統中，運用人工智慧分析而來的閱讀能力，以及量化出書籍的難度（數值）。

現在七年級新生會全面進行「中文閱讀能力診斷評量」，建立個人閱讀檔案，可以後續追蹤，也能提供教師差異化教學的參考。

(4)搜尋網路書評和各大網站

建議學生和家長可以追蹤一些優質書帳，例如閱讀前哨站、

閱讀人、zen大的敦南新生活、博客來閱讀生活誌等等，都可以看到很多精彩的書評和新書介紹。

(5)參考親朋好友的書單或問問別人

曾在上課時，口頭調查七、八年級同學的找書習慣，的確有不少同學是因為「朋友推坑」、「聽姊姊說這本好看」才來借。

10.閱推老師最常被問的問題3：「我的小孩沒事就拼命滑手機都不看書，怎麼辦？」

感謝前輩們慷慨無私的分享，我從林怡辰老師的《從讀到寫》、宋怡慧老師的《愛讀書》等書中獲得許多靈感。

首先，從家庭教育開始。

根據《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》一書指出，目前學界普遍的共識：親子共讀應從寶寶六個月大開始進行。史丹佛大學研究更指出，孩子的閱讀力，在十八個月大就已分出高下。

紐約大學醫學院兒醫學副教授艾倫．門德爾松說明：「最重要的教養技能是親子共讀」。不只是讀給孩子聽，而是「跟孩子一起讀」。要有「對話、互動」，還要配合玩一些「想像遊戲」，才能給孩子機會去磨練他們的社交能力及情緒控制。…….「想像遊戲」可以說是最初的「表達力練習」，也是最初的「寫作練習」—-因為寫作訓練，其實就是表達力的訓練。自我表達就是「寫」的第一步。

「當我們把書放到孩子手上，我們真正在做的，是創造一個語言豐富的親子互動環境，以促進幼兒的大腦發育」

《愛讀書》一書中，宋怡慧老師提供「親子閱讀五十招」，十分值得參考。

另外，學校結合各方資源，刻意製造孩子從閱讀中得到樂趣和成就感的正向經驗；晨讀十分鐘運動 ；主題式分齡書單等方式也十分實用。

筆者認為，最重要的，讓孩子覺得「進圖書館是有趣的，這是一個安心、溫暖、時不時在書架間會找到驚奇的所在」，慢慢養成自己來圖書館的習慣，同時有師長適度得陪伴和引導，閱讀會成為他如呼吸般的一部分。

11.閱推老師最常被問的問題4：「我的小孩都只看漫畫/繪本/圖畫書，怎麼辦？」

首先，台東大學特殊教育學系曾世杰教授研究發現，同樣的故事，以文字加漫畫的方式呈現，對閱讀能力尚在發展的兒童，理解分數提升了二十六％。原因之一在於，漫畫比起純文字，除了能提升閱讀動機，還有助兒童「提取表面訊息」，例如「涵洞」兩字難望文生義，但經漫畫輔助，兒童可立刻掌握其義。

其次，從小就愛看漫畫的資深國小老師林怡辰認為，不管是讀漫畫或是讀文字書，都是閱讀，適度給予孩子選書的自由，才不會讓閱讀變成責任、功課，毀了閱讀的樂趣。

她認為圖像與文字各有所長，在學習讀寫的過程中，兩者是相得益彰。如經滿漫畫《將太的壽司》，描繪職人的專業技術、細膩動作難以用文字完整表達，用圖像則瞬間清楚。

她建議家長不妨從孩子的興趣著手，引導閱讀同類型文字書，體會其中富含細節、堆砌的能量後，再拓展至其他類別，建立起孩子主動閱讀習慣。

接著，《晨讀十分鐘》中建議，用「學習類漫畫」吸引「漫畫中毒症」的孩子，效果頗佳。

最後，在《教出閱讀力》一書中，作者柯華葳教授也回應一個類似的問題：「繪本(圖畫書)會不會太簡單，是給幼兒或低年級學生的專屬讀物嗎？」

柯教授這麼說明：「繪本就是圖畫書，書中有圖有字，有些甚至只有圖沒有字。圖是用來幫助閱讀理解的，如果書中的圖並非只是用來裝飾，多數的圖可以幫助說明文字不容易說清楚的地方。 選書時依孩子程度。年齡小的，挑選傳遞概念簡單，若有相同結構反覆說明同一個概念的書，更適合；長大一些，需要有變化的故事情節；長得更大，要選有知識性或概念較抽象的故事與說明文。」

12.推廣閱讀一定要辦活動嗎？參加完活動，學生就會喜歡閱讀嗎？

我常思索這個問題，也感到迷惘。

直到有次看到有「台灣公共圖書館之母」之稱的陳昭珍教授：在〈閱讀推廣的的自問自答〉中寫道：

我慢慢的了解，在推廣閱讀的過程中，最重要的，是要推廣「這一本書」、「這一系列的書」、「這個主題的這些書」，如果推廣的人不知道要推廣的標的物是甚麼，對標的物不是很清楚，自己沒有看過，沒有心得，要如何推廣呢？閱讀的核心就是讀者與讀本之間的對話，我們可以擴展這個對話圈，但是不能沒有這個核心對話。

核心對話很重要，莫忘初衷。

13.中文閱讀能力診斷評量(DACC)是什麼？為什麼七年級要全面接受DACC檢測？

DACC是smart reading適性閱讀網站的三大功能之一，

smart reading適性閱讀網站：SR創立於2007年春天，以科技來推動閱讀教育，打造提升閱讀興趣與效率的最佳平台；為台灣的閱讀、教學、與科技建構起堅實的橋樑，並走向國際，為華語文學習提供完整的解決方案。

SmartReading包含三大功能，分別是中文閱讀能力診斷評量(DACC)、推薦書單和閱讀計畫。

全七年級都要利用一節資訊課，由閱推老師說明檢測目的和相關規定後，完成檢測。全七年級共十八個班，由四位閱推老師分配各自入班的節數。

DACC檢測的目的，是能力檢測和推薦書單。

這是一個可橫跨多個學習階段的中文閱讀測驗(從小學二年級到高中三年級皆可進行能力檢測)，也可長期追蹤學習成效和閱讀能力。

施測方式，是運用AI讓檢測題目難度，根據每位施測者的答題狀況進行動態調整；檢測完後，系統立即回饋總體閱讀能力診斷與進行同年級的常模對照(所謂的「SR值」)，並提供客製化個人報告和閱讀建議書單。

14.SR值是什麼？能怎麼幫助學生？

SR值是書籍文本的難度值，當書籍的SR值愈大，表示這本書的難度愈高，所需要的閱讀能力也愈高。這是運用人工智慧中的機器學習所分析而來，明確量化出書籍的難度（數值:0-1000），以打造華文書籍難度分級的標準。SR值也代表讀者的閱讀能力。

根據網站說明，國一生的SR值落在496 ~ 566這個區間，做完題目後，系統會根據每個人的SR值，推薦客製化書單。這也可以作為老師個別化教學，以及長期追蹤學習成效的依據。

15.閱推老師面臨什麼樣的挑戰？

根據相關報導，閱推老師面臨的挑戰有三點：

(1)從競爭型競賽轉型為永續型計畫 

113學年度全國有576所國中小設有閱推教師，佔總校數僅17%。閱推教師屬於競爭型補助，校方每年二月都要寫計畫向教育部申請，但「有寫不一定有過」，每年都要擔憂計畫過不了，難以從容規劃長程的閱讀推動計畫。

(2)推動閱讀不只是閱推老師的責任，要塑造全校文化

根據國教署《國民中小學課程與教學資源整合平台》數據，近十年來（2012至2021年），國小閱推老師年資1年的人數最多，為45.0%，次多者是年資2年，為24.5%，隨年資越長，人數越少；國中的曲線與國小相同，年資1年者占47.5%，2年者占23%。換句話說，約7成閱推老師年資在2年以下。

閱推教師年資不長，可能與計畫有無通過有關，也與龐大的業務量脫離不了關係。「做閱讀要做成這樣，除了減授10堂課，還有哪些支援？」，甚至還會被質疑「揀客時節好爽」、「推閱讀有什麼用？」

(3)「重要但不急迫」，升學主義難翻轉

「只是管圖書館、教小孩寫學習單，不做閱推也不會怎麼樣，小孩成績有進步嗎？」關心閱讀教育的立委陳培瑜認為，這就是部分閱推教師在校園裡的孤獨處境。她認為，台灣社會仍對「閱讀」存在價值偏差，多數人仍認為「閱讀」與「成績」是同一件事，放不開對成績的焦慮。

以筆者個人經驗而言，「讀寫教育就是國文老師/閱推老師的責任」的落伍觀念，是目前面臨最大的挑戰。

16.無論是紙本書或電子書，AI時代還需要讀書嗎？

「一個人如果沒有看過幾百本對他影響深遠的書，很難應付未來複雜的世界！」

四十年前就開始研究AI與教育的結合，長期推動台灣數位學習的陳德懷教授，認為面對AI時代，「巨量閱讀」是學生適應未來的關鍵能力。

他在報導中指出：「科技只是輔助，學習的關鍵是如何誘發學生學習興趣，讓好奇能夠長期學習持續的驅動力。」於是，他將焦點轉向閱讀教育，2009年開始推動「明日閱讀」計畫，推動晨讀運動；接著提升為「閱讀習慣運動」，希望孩子每天能有1小時閱讀時間，包括學校半小時與家庭半小時，並鼓勵家長參與孩子閱讀活動，建立孩子閱讀習慣，最終實現「巨量閱讀」，以應對這個變化快速的世界。

日本腦科學家茂木健一郎則認為，閱讀可磨練自己的「素養」，也就是「帶你到比現在更美好的地方去」、擴展你的視野、幫助和引領你前行的能力。

17.紙本書可以完全被電子書取代嗎？

首先，根據相關報導，OECD 在30個國家深入研究，比較常讀紙本書的15歲青少年，在2018年 PISA 的閱讀測驗中，比很少閱讀、或從不閱讀的孩子得到更高的分數。即使是在社經地位差不多的家庭，讀紙本書也會帶來更好的閱讀能力，得分比不常讀的孩子多了49分，這個差距大約等於2年半的學習進展。

但如果學生比較常讀的是電子書而不是紙本書，就只會比不常閱讀的學生多得到15分，這個差距相當於不到1年的學習進展。

閱讀同樣的素材，紙本閱讀者的理解程度會高於利用數位載具的讀者，這個現象被稱為「螢幕劣勢效應」。人類的大腦似乎比較擅長紙本閱讀，在閱讀紙本時的理解較為深刻。從演化的脈絡來說，人類不是天生就具有專門負責閱讀的大腦迴路，大約公元前4000年左右，人類才開始書寫文字。

另外，被視為科技先進國的瑞典，在 2023 年就撥款 6,000 萬歐元（約 6,500 萬美元）用於重新引入紙本教科書。到了 2025 年，追加 4,400 萬歐元（約 4,800 萬美元）。其目標很簡單：確保每個學生每門科目都有一本紙本教科書。

瑞典並非全面摒棄科技，而是將其重新定位為一種工具，而非預設選項。

根據挪威學者 Anne Mangen 的研究，閱讀紙本書的學生在故事情節排序和細節回憶上，表現都明顯優於使用電子閱讀器的學生。因為紙本書提供了一種觸覺回饋，讓讀者對閱讀進度有直覺感知，進而強化記憶。

紙本教科書提供的觸感回饋、翻閱時的空間定位，手寫筆記時的手腦連動，是數位載體無法取代的過程。

使用紙本書來學習不是懷舊情結，而是有科學根據的事實。

最後，小說家京極夏彥以一句「別輕視紙本」，道出書籍印刷技術並非過去的遺產，而是文化美學的一部分。紙本不只是資訊載體，而是一可貴的文化體驗。他表示：「印刷的本質，是讓人類願望得以被記錄的技術。」而唯有透過紙頁，才能真正看見。

18.如何促進親子閱讀？

感謝前輩無私的慷慨分享，宋怡慧老師的《愛讀書》一書中，有「推動親子閱讀五十招」，十分值得參考，例如：

父母身體力行的身教(每天/週固定時間家庭閱讀)、陪伴孩子從圖像書過渡到文字書、口頭分享不一定要寫心得、教孩子每天填寫閱讀記錄表、設定定期定額的買書基金、培養孩子選書和購書的能力、提供一個良好的閱讀環境、書本盡可能和孩子喜歡的東西放在一起、讓圖書館成為家庭旅遊的一個選項、空出一個房間當書房、佈置閱讀牆、一起看小說改編成的電影、為彼此朗讀、定期舉辦家庭讀書會、協助閱讀的工具書…….。

另外，茂木健一郎在《大腦想要的正確讀書法》一書中，提到一個研究：

2018年，學術期刊《社會科學研究》（Social Science Research）發表了一項由澳大利亞國立大學和美國內華達大學的研究人員所進行，與書籍相關的有趣調查結果。他們分析了2011年至2015年間，針對31個國家和地區、年齡在25至65歲的十六萬人進行的「國際成人能力調查」的數據。

結果顯示，「16歲時，家中紙本書籍的數量，與成年後的讀寫能力、數學基礎知識，以及IT技能的高低成正比。」研究數據分析後，研究者們指出：「在孩童時期接觸家中的紙本書籍，能提升終身受用的認知能力。」
在調查中，問及被試者16歲時，家中有多少本書，之後讓他們接受閱讀寫作能力、數學和資訊與通信技術（information and communication technology）測試。

結果發現，在幾乎沒有書籍的家庭中成長的人，他的閱讀和數學能力，通常低於平均水準。

家中擁有較多書籍的人在測試中的表現更好，如果家中有大約80本書，測試成績會是平均水準。不過，當書籍數量達到350本以上時，書籍數量與測試結果之間的比例關係就不再那麼明顯了。

此外，調查顯示，即使最終學歷未達到高中畢業，成長於有大量書籍的家庭者，成年後的讀寫能力、數學能力及IT技能，與成長於幾乎沒有書籍的家庭中的大學畢業生，達到相同的水準（兩者都處於整體的平均水準）。據此，研究者們指出，童年時期的閱讀對於讀寫能力和數學基礎知識，有著許多教育上的優勢。

這項調查有趣的地方，在於家中有大量書籍所預期能增強的能力，不僅限於閱讀和寫作能力，還能增強數學能力。這並不是說「如果兒童時期讀書，長大後就一定會擅長讀寫」這麼簡單。

研究發現，不論是否閱讀家中的書籍，效果似乎都相同。也就是說，不是「讀很多書就能提升學習成績」這麼簡單，研究者因此得出，更重要的是「孩子們看到父母和其他人被書籍包圍的情景」的結論。

常言道：「孩子是看著父母的背影長大。」家中有很多書籍本身就是「父母的背影」。對孩子來說，「普通」的標準是以自己的家庭為基準。如果孩子看到父母平時愛讀書或學習，他們會認為「在每個家庭，大人都是這樣學習的」。

孩子最初的啟蒙，來自仰望著家庭裡的大人，是如何過生活。

另外，在柯華葳教授的《教出閱讀力》一書中指出，提早而廣泛的閱讀，可以為「學校語言」打基礎。

「學校語言」是指傳遞人類知識與文明的「正式符號」，也是書籍所使用的，使用頻率較低，表達抽象事物，沒有經驗支持的語意記憶。例：「光合作用」這個詞。

「日常語言」的使用頻率高，通常表達已知、具象、有經驗支持的事件記憶。例：「樹喝水」。

19.閱讀完一定要寫學習單或閱讀心得嗎？

宋怡慧老師在《大閱讀》一書中提到，有位孩子曾與他分享，如果不用管什麼心得和作業，只要一直讀，閱讀就很棒。宋老師也認為，家長和老師無需執著於一定要寫閱讀心得或學習單。

我的觀察是：

第一、若經過師長適當引導，學習單也設計得好，學生不會排斥寫閱讀心得。完成後也是個人的成果，經學生同意能公開展示，激勵了個人，也起觀摩之效。

第二，寫學習單無論是用文字、圖畫、心智圖…..都是種「輸出」，練習自我表達。閱讀(輸入)後有寫作(輸出)，也能對閱讀內容多一些的省思，留下思考的痕跡。

第三、敝校有些孩子，從小沒有養成閱讀習慣，遑論寫閱讀心得。寫得好壞暫且不論，透過集體力量養成習慣，一學期寫四篇閱讀心得加一篇剪報學習單，算是合理的底線。(敝校也鼓勵行有餘力的學生自己多寫，會有個人獎勵)

20.講半天閱讀，閱讀到底有什麼好處？可以讓我成績進步，考上第一志願嗎？

首先，根據《美國讀寫教育改革教我們的六件事》一書中，引用美國讀寫教育權威戴維．皮爾遜的研究，讀與寫之間有協同關係：

1.寫作是一種更隨意、更不費力、更自然的學習文字的方法。年紀很小的學齡孩子開始學寫字時，被鼓勵按照聲音拼出單字，就會意識到聲音與文字之間的關聯，而且精確地把特定的聲音與文字聯繫起來。

2.在閱讀時從文字推知其發音；寫字時依據發音寫下文字。

3.不那麼明顯，結構與概念的協同關係。例如讓孩子寫故事時，他們會想自己讀過的故事。他們會以自己讀過的故事為範本，來創造新的故事。同時學習讀和寫的孩子，在讀的時候更專注，也更能從閱讀中得到啟發。

閱讀的確能增進表達能力、寫作能力。

至於閱讀到底有什麼好處？

姑且不論功課進步、成績進步等等，《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》一書引用美國的研究指出：「讀寫練習」是青少年自學抗壓的關鍵。

2014年的一個研究，透過簡單的閱讀及寫作練習，教導青少年人格漸進理論(人的社會技巧及人際關係可以改變)，也透過讀寫灌輸學生一個對抗壓力的基本觀念：人都可以改變。六個月後的追蹤發現，有從事閱讀及寫作的青少年，他們臨床憂鬱症狀平均水平降低了40%。…….結果證明，讀寫練習可以提升青少年的自尊心，而且影響是長久的。

心理系助理教授大衛．耶格爾指出：「在校園裡推動這種讀寫抗壓計畫時，最大的挑戰不是執行計畫本身，而是很多人不相信，這麼簡單的一個活動，就可以讓學生學會抗壓」。

讀寫能力原來可以抗壓、救命！

21.「橋樑書」是什麼？可以怎麼運用？

柯華葳教授在《教出閱讀力》一書中指出，當孩子進入學字的年齡，開始從純粹圖像閱讀進入文字閱讀階段，需要有適當的讀物，幫助他們拾級而上，不至於因為「看不懂」而放棄閱讀的興趣與習慣。「橋樑書」透過圖與文適當的比例，漸進的安排，幫助孩子跨出獨立閱讀的地步。橋樑書會特別考量文字的數量、字彙的難度、句子的長短等等，讓孩子順利進階到純粹文字的閱讀。

22.人天生就會閱讀嗎？

從父母親唸書、親子共讀等起步，語言需要在互動中學習，孩子也需要大人先示範閱讀策略、接著模仿、最後得以成為獨立閱讀者。

柯華葳教授在《教出閱讀力》一書中指出：「書怎麼翻、從哪裡開始翻、字從哪裡開始讀(由左到右還是由上到下，每一頁開始的第一個字在哪裡)、什麼時候翻頁等等，都屬於『書本概念』。紐西蘭奧克蘭大學Marie Clay教授研究指出，書本概念與兒童閱讀能力相關，小孩從小養成翻書動作，就養成閱讀習慣。」

23.如果對閱讀推動/讀寫教育有興趣， 有哪些推薦的書單嗎？

國內有許多優秀的讀寫教育老師，長年耕耘，也不吝分享，歡迎參考我的文章：〈閱讀推動必備十本推薦書單〉。

24.有閱讀推動類的相關競賽嗎？

教育部為鼓勵國中小學重視學生的閱讀知能，自民國97年 起辦理「國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選實施計畫」，100 年更名「教育部獎勵國民中小學推動閱讀績優學校團體及個人評選實施要點」，設立「閱讀磐石獎」，表揚閱讀推動績優學校以及協助學校推動閱讀之團體及個人。

 根據實施要點：閱讀磐石獎主要以學校為單位參與，獲得磐石獎的學校，每校可獲頒發獎勵金新臺幣二十萬元、獎座一座， 該校推動有功人員擇優請直轄市、縣（市） 政府敘獎，並由教育部公開表揚；獲選「閱讀推手」之團體及個人，由教育部公開表揚，並頒發表揚獎狀；若得獎者為現職公教人員者，則會請直轄市、縣（市）政府予以敘獎。

閱讀磐石獎的參賽學校，經書面審查形式完成初選後，由所在地之直轄市、縣（市）政府推薦至教育部進行複選。閱讀推手之複選， 以書面審查為主；閱讀磐石學校之複選， 採書面及發表會審查，發表會每校發表時間共20 分鐘（包括口頭發表10 分鐘、評審提問7 分鐘、轉場3 分鐘），口頭發表得使用資訊媒體，如簡報、光碟等輔助口語解說，完成發表後，由各分組評選委員共同議決得獎名單。

陳昭珍教授在〈閱讀磐石獎〉一文中指出：「此獎項等同於學校的閱讀金馬獎，是目前臺灣國中小在閱讀推動成果評比最重要的獎項，且已成為國中小爭取閱讀推動的最高榮譽，對學校影響重大。」

25.什麼是「科普閱讀」？

(1)科普文章是什麼？ 科普文章是把科學資訊整理成適合目標讀者的文字表現形式， 是讀者可以看得懂的中文，而且需要有邏輯有條理的敘述。 通常科普文章會從生活中的科學議題出發， 試圖和讀者產生關連。 好的科普文章會有其吸引力和故事性， 讓讀者一步步參與科學的解謎冒險。 (2)如何閱讀科普文章？ 先看標題和圖表，內文選著看； 確認證據； 將知識與生活連結 (3)優質科普文章平台：「研之有物」是中央研究院在 2017 年創立的科普平臺， 目標是將艱深的學術研究轉譯成容易閱讀又深入淺出的文章， 以豐富的圖文轉譯研究人員辛苦的學術成果， 讓知識更有影響力。 (4)AI時代，我們為什麼還需要科普閱讀？ 科普文章是經過人為梳理和查證過的文字資訊， 已查證的事實攀爬點， 同時也可以培養， 我們對於科學知識和文字的敏銳度。 好的科普文章，會讓你更懂得使用比喻， 以及捕捉科學知識的轉譯邊界。

說明：第25題文字整理自 「科普閱讀是什麼？在 AI 時代培養對知識的好奇心和品味！(上)」、「科普閱讀是什麼？在 AI 時代培養對知識的好奇心和品味！(下)」

26.什麼是「少年小說」(青少年文學)？

「少年小說」是指適合12-18歲的青少年閱讀的虛構、情節較複雜、生動描繪角色性格的敘事文體。以台灣出版現況，多設定讀者為國小四年級到八年級的國中生(大約是10-15歲)，高中生大多會自行選讀成人小說。

因為少年時期的心理特點與特殊需求，少年小說作者通常有「含指讀者」(也稱為「隱含讀者」)，意思是下筆之時「知道為誰而寫」，希望能帶來對少年有所助益的內涵。但絕不會因為有「為少年而寫」的道德限制，而寫成說教宣導，小說家會安排在情節中激起閱讀的快感，撞擊出深刻的省思，帶來成長。

最常見的少年小說模式，就是約瑟夫·坎伯在《千面英雄》中，所提出的英雄旅程，基本結構是起程、啟蒙、歸返。中間可加入衝突(人與人、人與群體、人與未知等等)、試煉、改變(成長)。但並非所有少年小說皆為「啟蒙小說」(bidungsroman)。啟蒙小說強調成長過程，因受啟發而開悟，取得自我認同；十分注重過程，而非僅是結果。

(以上整理自《少年小說怎麼讀》)

但在書評人李麗美討論《倍速社會》一書的文章中，她提到：「我年紀大了，目前也不在教學第一線，所以跟年輕人的接觸變少了。這本書的後半部讓我對年輕人的心態、動漫文化、輕小說文化有更多的認識。然後我也才發現，原來我所熟知的『英雄之旅』，也就是讓作品中的主角歷經各種險惡、挫折，最後蛻變成英雄同時回歸普通人身分的模式已經大大落伍了！」

『開局即王者』的享樂主義情節不斷發展與更迭，使得當今『轉生類』作品遍地開花。……不論是異世界轉生的，還是科幻類的，『主人公無敵』是鐵律。市場調研結果顯示，讀者的無壓力閱讀最重要。這類書把這一點發揮到了極致。

日本某位輕小說編輯說：「自始至終貫徹享樂主義的作品（在亞馬遜書評中容易獲得高分的作品）會被優先出版。當時有一部名為《魔法高校的劣等生》的作品非常受歡迎，……主人公從頭到尾一直很強，從來沒有被打敗過。可以說，無論是當時還是現在，讀者追求的都是這一類的情節。」

少年小說的主題會如何被當代社會影響，持續演變？值得繼續觀察。

27.閱推老師的煩惱(之一)

閱推老師有許多事情要操煩，其中有一個，就是是否免任導師？此外，擔任閱讀的年度是否有累積校內積分？這些重要的問題，牽動著各校校內敏感的神經，每年到了下學期，也造成閱推老師們的不安。

28.閱推老師的過勞問題

根據新聞指出，7成中小學閱讀教師撐不到2年，新聞中也引用新北市土城國小的閱推老師謝春貞的話：「我們看到閱推老師只想問，你吃飽了沒？你睡飽了嗎？你有沒有好好過日子？」

新北有「校校有閱讀推動教師」，可以在國教署案子外再增加閱推老師的員額，但工作負擔還是十分沉重。

幾場研習聽下來，深感閱推老師真是辛苦了：

有老師自己改1700多張的學習單(光聽就覺得眼睛好痛)

有老師分享：師資荒招不到老師、教師課務繁重(國文科閱推老師有三個任課班，等於專任課量)、不敢去麻煩也分身乏術的導師、工時過長(平均將近九點下班)、一直生病。

有老師要兼任設備組長；另外一位老師則是閱推老師&教學組長&設備組長。

某國中的閱推老師，是全校唯一國文老師，要教國中和高中部、兼任輔導組長&特教組長&編校刊。老師的嘴巴破洞從來沒有好過。去看醫生時，看到「下一位」覺得好像自己的處境。

另外一位老師是第四年擔任閱推，分享之前也因為過勞，皰疹和感冒一直好不了，學會先照顧自己，刻意「慢下來」。也因為如此，辦理「莓好季節閱讀派對」，療癒學生外也要療癒老師，十分受校內師生好評。

幸好有書。

以下是我的閱推必備書單，彷彿十位熱心又專業的前輩坐鎮案頭，有時眼前飄過一陣大霧，他們會以文字為燈，為我指路。

一、《散播閱讀火苗的人：臺灣圖書教師的故事》

教育部自2009年起啟動「圖書館閱讀推動教師計畫」，委託台灣師範大學圖書資訊學研究所教授，被譽為「台灣公共圖書館之母」的陳昭珍教授，擔任教育訓練的計畫主持人，培力各校的「閱推教師」，也補助申請學校增設「閱讀推廣教師」（簡稱閱推教師），由校內編制內教師兼任。

根據113學年統計，全國有576所學校擁有閱推教師，占全國中小學17%。

《散播閱讀火苗的人：臺灣圖書教師的故事》集結十二位優秀的國小、國中閱推老師的文章，分享他們如何在資源匱乏、圖書館滿目瘡痍、同事不見得支持的種種不利情況中，憑著推動閱讀的一股熱情，做的種種努力。重新打造圖書館、募集各方資源、設計各年級適合的閱讀課程、與不同領域的老師協同教學……光是閱讀文章，就足以感受到，這份工作的意義與沉重。

二、《愛讀書—-我如何翻轉8000個孩子的閱讀信仰》

閱讀推動路上的大前輩，宋怡慧老師的著作《愛讀書—-我如何翻轉8000個孩子的閱讀信仰》彷彿瑞士刀，有多種功能。

可以用來「偷看答案」：閱推路上遇到什麼問題，就拿起來「找答案」。校園閱讀角怎麼佈置？教師讀書會怎麼招募？閱讀文創品怎麼做？書中一一大放送說分明。

也能看作是來自前輩的溫馨提點：怡慧老師在閱推路上絕非一帆風順，也是跌跌撞撞遭遇許多挫折。面對這些讓人卻步的艱難，該如何自我調適？除了找外援、找校內夥伴、自己的調適也相當重要。

更適合當作閱推百寶箱：彈性課程和社團課上到靈感枯竭，總不能把學生丟在圖書館自行閱讀吧？翻開此書，原來可以辦書香K歌大賽、做紙上寶石藏書票、培養班級說書人……馬上從苦思狀態一躍而起，開始摩拳擦掌、躍躍欲試！

三、《大閱讀：讓孩子學會27種關鍵能力》

閱讀推動之路上的前輩，宋怡慧老師的著作《大閱讀：讓孩子學會27種關鍵能力》，整理二十七種學生需要的能力(如何面對失敗、處理人際關係、關於網路抹黑…..)，搭配以和教學現場點相對應的主題書單，可作為閱推的參考書單，十分實用。

除此之外，本書的特別企劃「推動閱讀時，老師、家長最容易犯的15大迷思」更是直得關心教育的老師和家長深思。

四、《晨讀十分鐘》

《晨讀十分鐘》的作者是南韓閱讀教育開發院院長南美英女士，她匯集多年推動閱讀的精華，推出「六大階段＊78種策略*六道檢核測驗」的明確指引，完全是個閱推寶藏，隨時拿起來翻翻都有靈感！

五、《有效閱讀》

師大國文系鄭圓鈴教授的《有效閱讀：閱讀理解。如何學？怎麼教？》，結合理論和實務，為關心閱讀的人，指出一條清晰的路：有效閱讀到底是什麼？該怎麼學、怎麼教？

書中將有效閱讀分為「三種閱讀層次、五大閱讀策略、三類文體、八種文本」，很適合作為國文老師，或關心語文教育者按圖索驥，以此規劃課程地圖。

六、《有效讀寫》

幼稚園適合教注音嗎？到國中還是很喜歡看漫畫怎麼辦？漫畫適合用來教學嗎？基本閱讀能力很弱的國中生怎麼辦？學習，真的會「輸在起跑點」嗎？

曾世杰教授所著的《有效讀寫》，結合科學研究和實作經驗，一一給出解答，也提出具體解方，推薦給關心教育的人。

七、《從讀到寫》

《從讀到寫》是資深閱推林怡辰老師，長年身體力行推動讀寫教育，點點滴滴的寶貴結晶。在貧窮中掙扎求學、初任教職的種種挫折、選擇調校、搶救惡魔班、讓圖書館重生……如今成為具知名度又有多本暢銷作品的作家，這一切絕非偶然，而是長年的努力和堅持。

作者在國小端任教，但也留意升上國中的銜接問題，書中有「分齡閱讀QA」，分別針對低、中、高年級會遇到的讀寫問題說明，也有相對應的書單。此外，上國中前的閱讀推動應注意哪些方向？都十分值得參考。

八、《美國讀寫教育改革教我們的六件事》

作家兼記者曾多聞小姐的著作《美國讀寫教育改革教我們的六件事》，透過大量爬梳資料和採訪，展示美國讀寫教育的核心，提供台灣寶貴的借鏡，書中包含六大部分：讀寫之間的緊密關係、閱讀與寫作其實是學習工具、跨學科寫作的原則、所有學科老師都應進行寫作教學、長期扎實的在職寫作師資培訓、由下而上的寫作教育改革。

九、《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》

讀完作者曾多聞小姐的《美國讀寫教育改革教我們的六件事》，我迫不及待購入下一本《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》，果然也沒讓人失望，是值得收藏的好書，推薦給所有關心教育的人。

本書分成六章，依序說明美國的讀寫教育，如何深遠扎根在社會。從一出生「零歲開始的預防醫學」，到「終身教育：改寫失學者人生」，每個學習階段的讀寫教育側重不同的重點，十分值得細讀。

十、《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》

「想帶兒童討論故事小說，但兒童能提問和討論嗎？」

「有沒有一些特定的步驟和程序可以遵循？」

「怎麼知道孩子讀懂了沒？他們需要老師提供討論方向，才會進行順利啊。」

「帶領孩子討論，以『大家一起來挖寶』的方式，請孩子們分享對書的熱情或任何困惑，歡迎他們從文本中提出他們的觀點，並且不立刻提供答案，讓學生互相回答，這樣就行了嗎？」

悅讀學堂執行長、台灣前瞻閱讀發展協會理事長葛琦霞女士提出的四個問題，想必是許多人心中的疑問。

國際安徒生大獎得主、兒童文學評論者暨推廣者艾登．錢伯斯的《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》，提拱具體可行的實行方法。這是一本專為推廣兒童閱讀活動所寫的實用手冊，引導家長和老師，如何進行兒童閱讀和團體討論。

一、中文適性閱讀(李奕璇研究員/臺師大慧讀系統團隊)

研習第二天的第一場，是由慧讀系統團隊的老師負責介紹SR。

雖然學校有引進SR系統讓七年級學生做前後測，但今天聽完整說明還是收穫許多。

SR計畫緣起：「閱讀大趨勢」的困境

「閱讀教學現場」的困難：

(1)學生不知怎麼找到喜歡的書；即使找到喜歡書，礙於目前的閱讀能力而讀不懂。

(2)同一本書，在不同平台會出現不同適讀年齡

由這樣的困境出發，設計SR系統，著重在閱讀能力與圖書內容是否對應：結合人的特質(從閱讀能力開始)和書的難度

從1-1000分，配對學生的閱讀能力和中文的圖書內容分級

「新時代智慧閱讀」的解方：分級讀物、適性閱讀、即時回饋、歷程紀錄

SR四個核心技術：DACC、CRIE、ACES、PCTT

(1)DACC(人)：建立跨年度、長期追蹤的評量診斷工具；電腦化適性測驗；適用2-12年級。(參考閱讀能力發展歷程理論、國際閱讀能力評量、美國教育進步評量)。系統會先隨機派發幾個題目，隨著學生的答題狀況調整後續派發的題目。

五大向度：字詞辨識、表層文意理解、文意統整、推論理解、分析評鑑。各向度的總分是兩百分，整體測驗總分為一百分。

從眼動實驗中發現，學生跳讀的狀況越來越嚴重，表層文意理解的能力個體落差大。

建造網站時的常模包含超過四萬名受測學生人數

目前累積超過860000次受測人次

(2)CRIE(書)(中文文本可讀自動分析)：自行研發、取得專利。目前系統中涵蓋約15萬本，陸續增加中。

(3)閱讀五力：規劃力(設定目標)、執行力(完成目標)、成長力(提升整體能力)、加深閱讀深度(精進力)、提高閱讀廣度(博學力)

建立閱讀歷程檔案：測量閱讀程度、推薦適合書籍、適性閱讀計畫、課後閱讀測驗、教師回饋教學

最後李老師推薦SR網站辦的：科普閱讀力大賽(半年的競賽機制)(參加者：七、八年級)

二、圖書資訊利用教育(童品華老師)

第二場由童老師擔任講師，分享「圖書資訊利用教育」

老師以兩個Q.A開場

Q.擔任閱讀教師第幾年？

Q.聽到「圖書資訊利用教育」會想到什麼關鍵字？

接著老師依循著圖資利用教育的三大核心介紹一些做過的活動

1.實體圖書館搭配holiyu實境解謎

2.分類號尋寶記(圖書分類法、大小標配對、類別判斷查找)(紙本卡片配對)

從先講答案進化到先玩遊戲(讓學生先想)、老師再解答

3.配對實體書籍和紙本卡片

4.「書寫自己」四節微課程

(用一本書介紹自己，書我連結＋表達)

(也可以當作認識圖書館活動的純聊天進場活動)

5.摘要策略&圖文配對(搭配蕭青陽演講活動)

6.書腰製作、圓夢繪本(國立公共圖書館每年可申請圓夢繪本計畫)

7.辨別假訊息&媒體識讀：情緒標題、內容農場、點閱觸及、產地標籤

8.「閱讀專題」心得分享：確認主題、發展子題(對應目標)、資料整理、簡報發表

9.閱讀美術跨域協作圓夢繪本(玉米辰)

10.推薦四張犁國中的施錦瑢老師的讀報教育分享、推薦張嘉倫老師的資訊素養教育

11.最後老師也分享了台中跨校說書祭的活動

三、圖書館閱讀推廣(林季儒老師)

擔任閱推老師超過十年的林季儒老師，擁有非常豐厚的閱推經驗，今天也和大家分享許多寶貴的內容。

1.閱讀活動的教育價值：「在於把閱讀從個人行為轉化為可引導、分享與深化的學習歷程」閱讀活動的核心，是讓孩子從「看見文字」走向「理解內容」，再走向「表達想法」

2.現在很少讓學生寫學習單，讓成果呈現可以多元，例如：短講、海報、辯論、策展、採訪、行動倡議、podcast

3.做過的活動：文字拍賣會、校園植物全員逃走中、小大人的公民素養課、魚料理科學課(從崁仔頂到廚房探科學)、人權主題走讀(蘇格澳底海邊學苑)、我來當一次假新聞的製造者、用安妮新聞認識自己(我的標籤，不只一個)

四、圖書館人力資源之運用(施慶芳老師)

慶芳老師先介紹自己：生物科老師、教書年資22年，閱推老師九年

溫馨提醒：先建立關係、分享理念、再來推動閱讀

老師分成五個面向介紹人力資源，分別是圖書館志工、晨讀志工、閱推團隊、導師及行政團隊、全校所有任課老師。

其中我印象最深的有兩點：

1.圖書館志工

負責借還書、編書、書籍整理…….勞苦功高。期末閱推老師會準備貼心小禮物(五十元以內，手機架、飲料袋……)志工們也都很喜歡

2.晨讀志工

發展超過二十年的晨讀志工，規模完整，運作順暢，真是太厲害了！慶芳老師提到，晨讀志工各個臥虎藏龍，會和閱推老師一起共編晨讀手冊、用AI進行晨讀(mootion)、幫忙改晨讀本(再由閱推老師去處理遲交的)

聽完覺得：體制的建立非朝夕之間，都是長時間的累積，眾人點滴的努力。

閱推年資剛滿三年的我，再參加一次兩年前暑假參加過的初階閱推研習，還是收穫滿滿，感覺被注入七彩新能量。

一、開幕式

由全國圖推教師團隊總召集柯皓仁教授負責開幕致詞。教授先安撫大家，聽到許多新名詞可能會略略驚慌，但這兩天會有好幾位講師陸續做深入介紹。(突然覺得好像我上週去參加AI教育年會，瞬間聽到好多新名詞，也是超驚慌啊！)

二、圖書教師的角色

首先由柯教授介紹圖書教師的由來、角色等；目前全台灣約有1/4國中有國教署案子的閱推教師，有些縣市也會自行補助進行「校校有閱推」。

接著由苗栗建國國中方麗萍校長接手，以「校長」角度分享如何建構全校閱讀版圖。

校長表示，任教二十六年內很多得獎，都跟認真推動閱讀有關，活動的核心主軸是「閱讀」。

閱讀教育不是閱推老師一個人的事，是一項學校整理課程與文化工程。

校長有多在乎閱讀？離開後是否能繼續傳承？制度是否有建立？

在擘劃閱推計畫前，先回答三個問題：

我們希望學生離開學校時，具備什麼閱讀能力？

目前學生最需要補強的是什麼？

學校已有的優勢與特色是什麼？

閱讀目標必須是可理解、可操作、可觀察(讓目標能落地)

如果所在學校的校長可能還沒有放太多時間心力在閱讀上？方校長建議閱推老師，不妨自己走進校長室，跟校長討論。

而方校長也認為，行政端應該要給閱推老師四樣東西：位置(可以正式參與決策)、時間(充足時間來規劃課程)、資源(時間、經費、人力)、舞台(給學生、給老師……)

三大策略：活動連結課程、活動回扣能力、活動融入日常

校長分享學校的活動之一：閱讀甜甜日(借書就可以挖一勺糖果，如果有寫閱讀心得再加碼，鼓勵不同程度的學生親近圖書館)

校長分享學校的活動之二：把建國國中粉專變身動態電子書，進行全校數位閱讀擂台。

三、圖書館經營實務：圖書教師的365天(洪千晶老師)

洪千晶老師分享非常豐富的內容，以下條列是我之後想嘗試的：

1.老師提醒，閱推教師有做不完的事，要把最多的心力放在「重要但不緊急的地方」(例如撰寫和推動閱讀課課程計畫、精進AI工具的使用等等)

2.十大核心閱讀課程模組(圖書館利用教育、閱讀策略理解、文言文閱讀……)每個模組可以是1-2節的課程設計，可以融入彈性課程或各科領域教學

3.像組樂高一樣，打造書展

100個主題(從時事或校本課程挑選)*套用12個模組(SR網站、聊書會、真人圖書館…..)*AI視覺生成

4.漫畫管理SOP：審查、分區、規範

5.各班閱讀角列入班級佈置評分

6.親子共讀(形式多元，多半放在段考後、寒暑假)

7.手繪報製作(我的家鄉、職業大解密…..)

四、分類編目與圖書館自動化(張家祥老師)

下午第一堂是這堂是張家祥老師主講的「分類編目與圖書館自動化」，也是我最苦手的部分。

1.書目(基本資料)/館藏(分身，會加上流水號，也稱為登錄號)

2.分類號重大變動

從2001的中國圖書分類法增訂八版，到2007版的中文圖書分類法有些變動，

例如「台灣史地」從第六類移動到第七類。

3..閱推教師要能背出十大分類至少到二位數，常見分類也要知道

例：長篇小說857.7、漫畫947.41、心理勵志177

4.不建議買電子書，編目較複雜(嘉義縣縣府來文不建議買)

5.畢業紀念冊有收藏沒有上架(有個資問題)

五、館藏發展政策(童師薇老師)

下午第二場，由童師薇老師負責主講「館藏發展政策」。這其實是個很硬的題目，但老師處理的條理分明、又穿插許多個人豐富的經驗，收穫滿滿。

1.老師先從之前調查過的「閱推老師的五大困擾」聊起，分別是人力不足負荷過重、缺乏明確的館藏發展政策、閱讀推動不易深化、經費有限館藏更新速度慢、AI與數位轉型帶來新挑戰。

接著針對第二點(缺乏明確的館藏發展政策)開始進行今天的分享。

2.請大家觀看padlet上各校的圖書館，也可以把自己的學校加上去。

3.台中市圖書館：一館一特色(依循台中市立圖書館館藏發展政策)

國立公共資訊圖書館、大學端網頁等等有館藏發展政策(看得到修訂歷程)

高中端也多半有館藏發展政策，國中端這幾年陸續開始出現(以南投居多)

4.館藏發展的定義：館藏發展包含決定及協調選書政策，評估讀者及潛在讀者的需求、館藏使用調查、館藏評鑑、確認館藏需求、選擇資料、資源共享的規劃、館藏維護以及館藏淘汰等有關館藏發展的活動。

5.館藏發展是圖書館各項服務的基本後盾；是指導圖書館內部作業的依據；可作為圖書館內、外的溝通工具。

6.可以利用閱讀課進行使用者調查

7.收起畢業紀念冊、不上架(避免喧賓奪主)

10.十分熱烈的Q&A時間

(1)買到不恰當的書怎麼辦？

每個圖書館都有個祕密箱子(偶爾買到幾本不宜的書很正常，不要過度糾結)

(2)粗話太多的書學校有老師反應學生會模仿，要怎麼處理？

比例問題，若真的太多可以先收起來

(3)要淘汰的書，可以利用親師座談會放一個「自由取閱書籍專區」

(4)將圖書館定位在「教與學中心」而非純娛樂，定位清楚，很多問題就有一把尺

六、AI在閱讀推廣的應用(黃馨誼老師)

第一天的最後一堂課，由黃馨誼老師帶大家認識，如何把AI應用在閱讀推廣上，來協助閱推教師從無到有、充滿挑戰的日常(利用AI生教材)

1.gemini(構思好幫手)

設定(連結估狗生態系)

小三點：「匯出到文件」功能

互動式學習網頁(可以用來換座位)、簡報(canvas功能)

「匯出成簡報」後可以修改簡報

知識圖卡(建立圖像功能)

修圖：canva「魔法圖層」功能(教育版功能)

製作評量

2.NBL

簡報三部曲(從gemini到NBL)(確定正確度、把它變漂亮)

3.padlet

(1)自訂看版功能(AI生成)

(2)請學生先閱讀padlet裡的文章(把訪客權限修改成「讀者」)、接著打開權限，利用padlet裡面的AI生成影像功能

(3)arcade(建立評量遊戲)

第一天初階研習的五堂課聽下來，收穫滿滿，腦子發熱，趕緊一一筆記，之後再看如何落實。

第三天下午有一場重磅keynote speech，講者是google台灣前董事總經理簡立峰先生。

講綱分為五大重點：

(一)AI新趨勢

AI越來越聰明，從2024的語言理解、閱讀、問答；2025協作；2026AI agent大爆發，開始代理越來越多人類的工作；而雲端推理需求也大幅上升；台灣的地位，也從矽盾到世界AI硬體核心。印度是軟體外包大國所以損失慘重；台灣是硬體外包大國，所以在這一波賺到錢。

AI agent造成生活各方面的衝擊和改變。舉例來說， 預估2030年時，agentic shopping會達到20%電子商務市場(簡先生表示：以後廣告是拍給AI看，引起一陣笑聲 )

美國所有「師」字輩都是重災區(顧問業、律師…….)

一切的代理正在發生：寫程式、財務分析、法務分析。簡而言之，敲鍵盤比例越高的行業越容易被取代。

簡先生分享他看過一個很厲害的AI理專：是由一個CEO帶領八個業務員、三個會寫程式的，十二人團隊開發出來的。

(二)職場新衝擊

已經發生的：白領外包職缺減少、專業服務業的挑戰、職場出現人機協作模式。

AI時代人才競爭力：人機協作能力。

受影響少的工作：需要實體勞動、人際互動。

AI造成的就業重災：軟體產業已經發生一年多(最好的產業可能十年內都不用再招募新人)(失落的一代)

Meta裁員8000人。標準：根據員工訓練出來agent 的表現

新人的出路：一人創業（對手：中小企業）

經濟學的預測。AI最有價值的地方：傳統產業AI化（3-5年後會有爆炸性新經濟）

談到對教育端的衝擊：教學、防弊、個人化教育、讓以前困難教的現在變容易（協助教育歷程）

分年級的學習可能會被打破（私立一定會打破，公立不一定）

建議：任何科系+AI 

以後會以「學院」分，不是科系

系統性思考的能力很重要（人的主體性）

五年內各行各業找不到人才，十年內各行各業找不到消費者

因應少子化：外國人、機器人

（日本比我們更快人口老化，但沒有引進足夠的外國人才，導致現在日幣便宜）

「出海」：也包含引進外國人才

(三)個人AI賦能

AI的弱項：真實世界連結、企業內隱知識、物理世界知識、人類靈巧/同理心

軟實力重於硬實力。例如：提問表達、同理心、思考和判斷能力、合作和協商能力、領導力。

個人AI賦能：人機協作能力(將日常30%的業務自動化)、AI成果確保者、跨領域技能

也要學習透過AI教自己

風險：小心大腦外包 (學習外包、決策外包、思考外包……)

學習成為「π型人才」：成為AI的指揮家、協助AI與人溝通

(四)高教人才培育

高教價值重塑，AI帶來典範轉移。

老師角色：從「知識講述者」轉為「學習歷程引導者」

OECD建議：科系邊界調整。所有科系都是X+AI課程；鬆綁學位課程，增加跨科際微課程。

π型人才雙核心：學術專業＋AI協作能力

UNESCO：以人為本治理框架

(五)K-12人才培育

國教AI轉型核心：保護並強化人類自主性與基礎認知能力建構

學生目標：學會如何學、建立身心韌性與自主性

AI定位：認知發展協助工具(不直接給答案)

操作核心：實體感官、社交情緒與物理知識體驗

簡老師也提到目前幾種各國如何把AI融入k-12教學現場的方式：

1.Alpha School：每日有兩小時AI適性學科教學，學費高昂

2.南韓：AI教科書推動與挑戰

3.日本：循序漸進，AI素養納入大學入學考

4.新加坡：更新課綱、課本內容瘦身

簡先生1.5小時的keynote speech毫無冷場，我坐在最後面，剛好觀察到聽眾們頻繁的拍照簡報內容。

在演講完後的QA，也是互動熱列。

有聽眾詢問：如果學校其他老師都不動起來，跟上AI的浪潮，用來改善自己的教學該如何是好？

簡先生妙答：他認為也不用強迫，真的看到嚇到後，明治維新就會出現。而未來已經發生了，例如Antropic經營者，用七個ai agent管公司，一人抵千人。

第三天的主軸是「帶回改變」。

早上主要有兩場發表會：第一場是五個主題的共創小組，在各自教室內進行發表，接著組內選出在第二階段要到大會場報告的。第二場就全部移動到大會場，聽總共十個成果報告。

一、教師共創成果發表1

我在第一天選的是B組，主題是「學生學習支持差異化、個別化與自主學習」。以下是我們這組的成果。

1.經典解壓縮

2.神奇紅綠燈(線上批改系統)

3.搶救國文補救教學大作戰(利用暑輔十五節課進行的補救教學)

4數學真好玩！奇奇麵包大冒險(五年級三邊型)

5.小學低年級差異化學習(國語適性平台)

6.GEM支持的差異化存在(國中生物老師群)

(非常有條理，科學化又落地的研究方式)

7.二次函數之百香雙響炮(很有條理又真的能兼顧學生各自程度差異的數學線上測驗)

8.迷思診斷站(桃子腳國中小老師群)(國中自然領域)

9.phonics拼讀魔法城堡(國小英語)(針對國小生，設計的簡單易懂，介面明朗)

10.智慧居家療癒中樞(幼小特教)

11.漫畫編劇炸出預習狂熱(小教中高年級)

12.臨床教學評量系統(大專老師群)

幾乎各組都有QRCODE讓大家掃描，體驗他們在兩天內做出來的成果，十分厲害。最後選出三組，到第二輪的會場發表。

二、教師共創成果發表2

五個主題代表的三個共創小組，分享AI教學MVP，每一組都看得大家嘖嘖稱奇，拍個不停。

有一組是結合世足和英語；有一組是結合安妮的互動遊戲；高中老師們創作的操作無人機學自然；二次函數神隊友；國文格鬥，讀書像在打電動；教師動態出題排版系統 V3.3 ……感覺這些都可以直接商品化，造福廣大的K-12老師們！

第二天主軸：「看見實踐」，早上是五輪分軌教案發表。

一、分軌發表

(六)阿凱老師的AI實驗室：全方位智慧教學整合平台(黃凱揚老師)

阿凱老師建構許多好用的小工具，大方分享在自己的網站上，很值得好好去挖寶。

(七)AIGC數位學習新思維：以padlet和AI鷹架建構學生的自主學習歷程(陳泓曄老師、高抬主老師)

聽這場前，我還不知道AIGC是什麼，但被「以padlet和AI鷹架學生的自主學習歷程」這句標題吸引，而主講者陳泓曄老師開口沒幾句，我就知道來對場了！

陳老師是臺北市立南湖高中的數學科教師，今天要分享在彈性課程的教學實務。

他一開始就說：「夢想很小」，課程設計的起點，是彈性課程。在南湖高中，高一彈課配給導師，高二和高三則配給有意願的老師。

學生問：「為什麼自主學習課，老師還是要教？」

發表大綱：迷惘的起點、雙引擎鷹架(NML和gemini)、生命的蛻變(padlet思考足跡、學生的跨學科學習遷移成果實證)、未來的擴散(解放導師時間、其他老師無痛複製教學模組)

過往自主學習的模式：觀看平台影片和宣導(學生只看到終點，卻不知如何從零到一)、傳統心智圖工具發想(缺乏將大主題拆解成十八週具體可行的執行方法)、放生式自學與「無效代寫」。

老師預先設計一套「自學引導簡報」，充當每位學生的「非同步數位導師」，將老師的提問邏輯和引導專業「封裝」進簡報指令中。

思考可視化：padlet上的自學足跡

導師從「進度催收員」轉身為「陪伴的教練」

跨學科與年段轉化的三條件：教材範疇要控制(針對不同年段與起點行爲導入相對應的教材進notebookM)、提問框架要「封裝」(教師預先在自學引導簡報中，將該學科的思考邏輯與核心提問封裝成固定的promt任務引導，學生才不會在跟gemini對話中迷失)、教師角色要「放手」(從催收者到教練)

老師引用今年學生計算機年會的核心引言-「Jam The Chaos」(與混亂並肩同行的智慧)-作為結語，覺得十分切題。在這高速滾動前進的時代，到底該學哪個AI、這一團混亂該如何是好？我們選擇與混亂並肩同行。

(八)數位化學習單作業批改系統(楊智琨老師)

楊老師講話非常幽默風趣，自承是「有點喜歡摸魚的老師」，運用AI是為了「設計在現有流程中的平替方案，省下體力和空間，不是增加自己的工作負擔」。

(九)鏡頭下的故事：AI編導工作坊(鄭伉妙老師)

鄭老師分享的，是如何利用微課程帶領高中美術班學生做影片。

對美術班學生來說，AI是威脅還是工具？如何讓學生意識AI各方面的特質？如何讓老師意識到要讓學生有這樣的意識？(善用課前和課後問卷)

「設計參與式生成機制」對於維持創造性任務的使用者認同很重要

學生在過程中角色的轉變：從「老闆」到「談判者」

(十)校園美感詠嘆師：AI驅動的設計思考實驗室(劉卉庭老師、吳俐璇老師)

這場由北大附中高中部的美術老師劉老師主講。

這個微課程在114上學期，高一學生班實施。

課程設計的初衷源自於學生的「三個缺乏」：缺乏設計思考、缺乏美學詞彙庫、缺乏主導AI能力。

步驟：同理校園狀況、分析校園現況、校園改造咒語、發想＋原型、草圖繪製、AI協助生成、製作成果(簡報、海報)

兼顧可行性：建築基本建構不能動，可調整裝潢

(十一)剛好系列：解決課堂互動痛點的AI魔法箱(張哲剛老師)

這是最後一場分軌教案發表，擠了滿滿的聽眾。

老師分享三大心法：AI把教學點子變成互動工具、讓生生用平板不再是口號、免寫程式能即時生成互動小平台。

推薦Firebase雲端：免費而強大、老師只需完成申請。

第一天下午主要的行程是分軌教案發表。

不過在「跑班聽課」前，由主持人鍾昌宏老師帶領大家，一步步「帶著問題看見AI教學可能」(這張有實體紙本也有線上版，十分貼心)

釐清自己目前教學各方面的狀況，進一步聚焦最想帶著去看教案的問題，就能篩選出想聽的場次。

在年會的第一、二天共有十一輪的教案發表，一輪三十分鐘，分成五個教室，名符其實的跑班。

主辦方也十分貼心，將要分享教案的介紹都先放在padlet上。

為尊重講者，將以文字記錄所聽的十一場教案發表為主，不放當場拍攝、有教學細節的簡報。

根據需求，我選擇場次的關鍵字是：閱讀理解、自主學習、專題研究、美感教育等幾樣。

二、分軌教案發表

(一)小小閱讀家打卡牆(梗枋國小陳宣霖主任)

第一場選擇由梗枋國小陳宣霖主任主講的「小小閱讀家打卡牆」

利用「生生有chromebook」這個數位載具優勢，運用「瓜幣正向鼓勵系統」，創建網路上的閱讀打卡牆。

主任表示，靈感來自小壁虎老師。從長篇大論到每日微光，讀一句也可以的每日閱讀便利貼；也從從實體便利貼到google試算表。

熱門書單可以點進去看有哪些學生推薦；可按照區域或時間的排行榜；也有防弊機制、防止學生按右鍵貼上。

行政端負責系統開發和維護，還是需要老師整理圖書館、引導學。

另外，學校官方line可以連到閱讀打卡牆，家長也可以查看小孩的閱讀狀況，促進親師生互動。

十分精彩的分享，我的提問：「請問貴校如何平衡手寫學習單和數位紀錄？」現場有位國小端導師回應：根據她的經驗，她認為口說訓練先於手寫，手寫可以利用作業訓練。

(二)AI融入語文教學之差異化學習設計—-以「品嚐美食的滋味」單元為例(林書楷老師)

第二場我選了林書楷老師的「AI融入語文教學之差異化學習設計—-以『品嚐美食的滋味』單元為例」

老師提到，有效的數位學習素養是結合語文和科技力，實際能幫助到不同程度的學生

以康軒第六課「品嚐美食的滋味」為例，示範如何利用padlet的地圖功能，定位家鄉的美食。我第一次知道，原來padlet有地圖功能！(筆記)

(三)AI神助攻！小學生化身在地桌遊設計師：做媒體：繞一圈七股～玩出家鄉魅力(陳秀梅老師)

第三場應該是這兩天十一場中，讓我印象最深刻的一場，實在太厲害了！

講者是台南樹林國小的陳秀梅老師。老師外表樸素，沒有過多打扮，一開口卻震懾全場，一張張簡報引來陣陣真心的讚嘆驚呼聲、聽眾忙著拍照。

老師介紹，這是來自一位社大老師的委託，要做一個結合SDGs的七股在地大富翁。老師帶著學生做，而學生在製作大富翁的過程中也認識七股。

花最多時間的部分是要確定介紹哪些點，七股十八個里，每個里都要至少一個點。十八個里如何同中求異？(大家都有蚵仔、紅蔥頭、虱目魚…..)最後決定用SDGs做區分。

在過程中認識很多老師和文史工作者；老師也直率表示，有些里長是豬隊友，根本亂講(引發全場大笑)

當大數據沒有，里長也亂講，怎麼辦呢？找宮廟、找在地文史專家、也回歸第一手調查。

越在地越困難，必須不斷回頭查資料，學生學到：「一切都有可能是假的」，要不斷求證。

最後運用AI 3D建模打造在地公仔，也做出一套實體的七股大富翁(還是忍不住說：太厲害了！)

有聽眾提問：「如何複製模式？」

老師分享三步驟：1.感受(是否有感覺？)2.想像 3.實踐

第二個提問：「最大的困難點？」時間。花了40堂課。最後揭露是老師「一打二」，帶兩個學生做，也引發陣陣驚呼。有時就老師自己開車帶兩個學生出去做田調。

(四)不只vibe coding-教師以AI協作打造專案式學習評分系統的實踐報告(楊可倫老師)

坦白說，我連vibe coding是什麼都不知道，還是後來趕緊估狗一下，不過題目中的「以AI協作打造專案式學習評分系統」有吸引到我。

雖然很多內容我聽不懂，但講者楊老師根本是被歷史耽誤的資訊老師，講得眉飛色舞，雖然聽不太懂，還是被他的實驗/教學熱忱深深打動。

老師提到，在探究課中老師彷彿同為甲方和乙方，需要一個順手好用的專案管理工具。

2024累積很多bug沒辦法處理(小孩出生)；2025年claude code出現幫了很多忙。

老師說了一句：「重點是規格書，不是寫程式」。這點我深深認同。

114學年度開始利用AI協作社團課和彈性課程，透過和AI反覆溝通以及自己思索、搜集資料後建立課程大綱，接著生教材這些都可以交給AI。

(五)生涯探探-自主學習專案引導系統(江彧璇老師)

第五場的講師江老師，任教於彰化縣立鹿江國際中小學，是綜合領域教師。

老師介紹她運用輔導知識，做七隻AI聊天機器人串連起來，組成七個關卡，解決自主學習的困境。同時也利用AI搭鷹架，讓學生完成自己的專案。

下午緊湊的五輪分軌教案發表暫告一段落，大家魚貫進入餐廳用晚餐。這裡的中、晚餐是自助餐式，第一輪有專人負責打餐，第二輪開始就能自由拿取食物。最近的便利商店據說要走十五分鐘，所以每餐我都有好好吃飯…….

第一天早上遲到幾分鐘，一進去一轉眼就傍晚，吃完晚餐後才能出來透透氣。

三、教師共創工作坊1

第一天晚上的行程是「教師共創工作坊1」。

「MVP」是指「最小可行性產品」。

第一天根據個人需求分成五大組，接著由各組負責人帶到不同教室，再根據老師們得任教年級、科目屬性等再進行分組。

我選B組：學生學習支持差異化、個別化與自主學習。

本來在A和B之間猶豫(A組是課程設計)，但還是希望能把後段的孩子拉上來，於是跟隨直覺選了B。

和另一位國中國文老師組隊，後來加入一位葉丙成老師的高徒(目前就讀台大碩一，讓我們整個戰力up！)

第一天晚上的進度，是小組討論後填妥MVP問題定義單。

突然覺得有趣：老師以AI協作，幫學生搭學習鷹架；大會也在幫參與的老師搭學習鷹架，希望讓大家三天後能帶走立即派上用場的教案。