一、什麼是DFC？我們為什麼需要它？

兩個半小時的線上研習，第一部分由蔡長寧老師介紹什麼是DFC？為什麼這個時代需要？

首先玩了一個「線上認識大風吹」的遊戲，讓線上的參與者能有一些互動。這場有社子國小的校長、學務處行政老師等線上參與，大家都好認真啊！

接著，長寧老師請大家填空：「我會說現在是一個______ 的時代」。這是一個什麼樣的時代呢？

順著紛紛出籠的答案，長寧老師接著分享：AI出現讓教育現場出現過往十、二十年沒有出現的狀態，例如學生放棄學習、小孩害怕失敗、親子衝突……

身為教育工作者/家長/大人，可以怎麼幫助小孩？長寧老師進入正題，介紹十六年前引進台灣的DFC，發起人是印度河濱學校校長吉蘭·貝兒·瑟吉（Kiran Bir Sethi），電影《三個傻瓜》的靈感便脫胎至此。

藉由兩分鐘的影片，長寧老師請大家觀察：孩子在過程中培養哪些能力？進而做出結論：「能力不是教出來的，是真實的行動中慢慢培養的」。

不過，雖然創新教學法聽起來十分美好，家長一定也會有所好奇和擔憂。接著請大家討論：「如果我是家長，要送小孩進學校，我會好奇/擔憂學校的什麼？」長寧老師舉出印度河濱學校的實際學習數值(英文、數學、科學皆高於平均值)，不用過度擔心孩子的學科能力。「能力」是在真實行動中慢慢培養，學習是多面向，能力是疊加的。

接著說明DFC四階段：感受(是現象、不急著框架為「問題」；帶學生看見不同的議題)、想像、實踐、分享。這是一個交疊的反覆過程，非線性過程。

DFC台灣對於AI時代的回應，就是培養孩子同理心＋行動的共好能力。

至於生活中有哪些問題/狀態可以觀察呢？老師說這張簡報參與者都很喜歡截圖，於是我也立刻跟風！

二、設計思考體驗

第一部分先梳理DFC的定義、由來和重要性；第二部分由另一位老師接棒，帶大家實際進行設計思考體驗。所謂設計思考，也就是「像設計師一樣思考」。

有實際體驗的環節我認為很棒，不然容易流於紙上談兵(而且在期末心力交瘁、能量耗竭的狀態，聽太多「正能量」的東西真的會莫名心頭火啊！)

老師請大家準備兩張白紙、一隻筆。先給大家看一幅圖像(有位年約四十的女性家長)，根據對圖像的觀察，為這位女性家長畫一個她可能需要的杯子。

接著供訪談大綱三個大分向，根據訪綱線上搜集問題後，對這位女性家長進行訪談，再請大家根據剛剛的訪談，在另一張紙上重新畫一個她可能需要的杯子。

我的兩個設計稿

三、課堂實踐案例分享

第三部分，也是最後一部分是課堂實踐案例分享，由平興國小鄭志誠主任主講，他也是從DFC第一年就加入的教師。十一年前從台中調動到桃園後，開始接觸DFC，中間經歷當主任等職涯變動，依舊堅守在DFC崗位上。

老師分享幾個重要的心態：

教師本來就業務繁重，可以換一個心態去做，而非直接逃離，試著去做真的對學生有幫助、重要的事；

引進DFC到課堂上，老師的角色從台上的「全知者」轉變為台側的「引路人」；

可以從四階段的任何一個部分開始，不用一開始從頭帶到尾，不要給自己太大壓力，會沒辦法開始；研習時學到什麼，就在班上試試看；

經驗會讓你從量到質的改變，需要時間累積。

老師以帶領學生做「1895乙未戰爭紀念公園」為主題的行動挑戰為例：學生分成五個組，五個不同切入點。最後師生帶著實體模型和倡議影片，在平鎮區公所面對公所長官；長官當場接下提案，給予高度肯定，承諾納入未來公園改善的考量。而這些參與的學生，是一群成績一般、對數位工具不熟的普通學生，並非成績頂尖、資賦優異的小孩。

這場2.5 小時的線上研習十分緊湊，首先從了解什麼是DFC、為什麼在AI時代重要開始；接著請參與者實際進行設計體驗；最後由長年耕耘DFC教學法的老師分享心法和經驗，也給予我許多之後設計課程的靈感。