曾在親子天下的網站看到一篇文章，文章中有一題Q&A：「「孩子快升上國中了，卻還是寫不出四百字作文來，加上學校的作文教學時間不足，報名坊間作文補習班有效嗎？」
A的部分，引用台北市志清國小老師李衿綺的意見：「不排斥家長為孩子報名作文補習班，反倒樂見孩子多了一些時間接觸文學。以她目前任教的六年級班級為例，全班約有六分之一學生報名作文補習班，但這群孩子不見得非補不可，家長為的是提前部署國中教育會考作文。她發現，有些孩子在上了作文補習班後，面對寫作的自我價值感，確實會比其他同學再高一些些。」
看到這裡真是五味雜陳也汗顏：身為國中國文科教師超過十五年，敢說自己多會教作文嗎？平時光是考試進度就追的狼狽，遑論一套有系統和脈絡的作文教學。
台灣的閱讀教育已漸漸受到重視(但還有很長一段路要走。根據113學年統計，全國有576所學校擁有閱推教師，僅占全國中小學17%)。寫作教育，更是長期被忽視。
感謝作家兼記者曾多聞小姐的《美國讀寫教育改革教我們的六件事》，她透過大量爬梳資料和採訪，展示美國讀寫教育的核心，提供寶貴的借鏡，包括：讀寫之間的緊密關係、閱讀與寫作其實是學習工具、跨學科寫作的原則、所有學科老師都應進行寫作教學、長期扎實的在職寫作師資培訓、由下而上的寫作教育改革。
「找回被忽略的R：wRiting」
這本書完整的副標題是「找回被忽略的R：wRiting 作文爛？這不是學生個別的困境，而是國家需要面對的教育課題！」
身為閱推老師的我忽然驚覺：對齁，我們一直在講閱讀推動，那寫作呢？
這本書整理關於美國讀寫教育改革的六件事，提供國內借鏡：
1.學無止境，但「教學」更無止境
十九世紀美國中小學的寫作教學，都只著重教學生寫字，直到中高年級才開始進行寫作教學。當時教育界的想法是，寫作力的發展必須在閱讀力之後。
在檢討讀寫教育的現狀時，發現：學生在寫作練習普遍不足、要多練習寫各種文體、教師需要寫作訓練。
這部分提到寫作的「反芻性」的重要(寫作需要反覆修正、討論和改寫)。我深感贊同，也曾嘗試過。但第一線的教學現場和師生比(1:25起跳)，老實說很難有這樣的餘裕。
2.作文的第一課不該是起承轉合，而是認識讀者。另外，寫作教育應該和閱讀教育同步，儘早開始。
首先、「認識讀者」的意思是，練習寫作時，學生應該是在對或真實、或假想的特定對想發表自己的意見。數十年來的研究顯示，僅僅強調拼字與文法等技術的教學法，不能提升學生的寫作能力。
書中並引用學者的意見：「教學生按照特定的公式(起承轉合)來寫作是無效的」。
目前台灣國中階段的作文教育，以敝校為例，從七上開始每學期要交六篇作文(其中兩篇是放在段考，由出題老師統一命題)。有針對特定的讀者寫作嗎？應該就是對老師/批閱作文者。
此外，美國讀寫教育的改革，也強調寫作教育應儘早開始。
「寫作教育始於學前教育，任何產生內容的學習活動都是寫作教育的一部分，小小孩可以學習用不同的方式，來探索、表達自我、與人溝通。這就是最早的寫作教育。」
除了儘早開始的讀寫教育，《父母的語言》一書作者丹娜．蘇斯金醫師，不約而同在書中指出，父母能為孩子做的最重要的事，就是從寶寶出生起，透過「共情關注（Tune in」(留意並討論孩子關注的事物)「多說一點（Talk more）」(照顧者的話語類型要多)與「輪流說話（Take turn）」(和孩子對話)進行「三Ｔ原則」有品質的對話，會對孩子之後腦部發展有巨大影響。
書中並引用兩位認知社會科學家的研究，他們的見解是：「早期的語言接觸，對孩子最中學習成就具有影響力」、「透過學前教育，打破貧窮循環」。
3.作文不是一個獨立科目，而是跨科際學習的工具
1998年由美國教育部發表的國家寫作教育評估報告，報告指出，讀寫能力超過同儕的學生，都會做這樣的練習：
第一、構思練習：至少每一週到兩週，會被要求構思一篇新的文章
第二、多版本草稿練習：作文課上被要求同一個題目寫多次草稿、多次練習的學生，作文程度較好
同一份報告指出，有兩種課堂策略，最能幫助學生在寫作上取得高成就：
第一、師生討論
第二、作品集
總而言之，讀寫力是一切學習和批判性思考的根本，讀寫力就是學習力。
4.美國國家寫作計畫的如何為不同學科的教師培力
有三十年教學經驗的紐約公立學校校長Shelly Harwayne在《走向公眾》中寫道：「學校需要被考慮成一個能讓教師過學術生活的地方。我不能想像，如果學校不認真看待教師的教學，如何能提供學生高品質的教育？」
此外，全國教學委員會的報告指出，「教師是否專業」，是影響學生是否成功最重大的因素。報告引用多項研究，顯示教師是否合格，比學生原生家庭社經背景對學習影響更大。
基於「教師自己要能做到他們要求學生做的事，所有的作文課只能由真正會寫的教師來授課」的理念，美國教師寫作夏令營長期進行不同學科教師的寫作能力增能。寫作營固定有十位講師，師生比不超過一比三。(讀到這裡對比台灣的研習現況和師生比，實在羨慕)
5.好的作文題目和評量標準，評量寫作力的模式，美國共同核心教標準實施後讀寫教育的變化
2010年，美國教育史上的重大改革：「共同核心標準」上路。以學生在高中畢業時，應該具備進入大學或步入社會的能力為前提，明確訂出從一年級到十二年級的學生，在每一學期結束應該達到的學術目標。
在採用共同核心標準的州，提高學生讀寫力及設置高評量標準，成為學校改革的重要目標。
但作者也寫道：「雖然寫作的重要性已被公認，但是作文課在公立中小學卻沒有得到相對的重視。在美國多數州，寫作仍然沒有被列入教師評鑑項目」
6.由下而上的自主教育改革，比由上而下的教育政令宣導有效
全校性的讀寫教育改革計畫，需要共識：教師、行政、家長，都要支持這個改變。有共同的承諾與共識做基礎，就能讓改變慢慢發生。
而作者也歸納出長期讀寫計畫要成功，需要的認知與做法：課程的「彈性」比「正統性」更重要、尊崇教師的專業、全校一體的氣氛與共識、團隊合作、重視學習效果而非考試成績、降低教師流動率、投資教師培力。
我們還有很長一段路要走
閱畢此書，除了感佩作者的用心外，也看到一條長長的路，有待我們前行。
第一、台灣公立中小學目前的現況，只有17％有設置閱推教師，連「不分學科的教師都有推動閱讀的責任」這樣的觀念都還很新穎，更何況要進展到「所有學科老師都應進行寫作教學」？
第二、在職研習要如何能長期持續給予現場老師支持，而不是常常覺得去研習真是浪費時間？
第三、寫作的「反芻性」很重要，但目前第一線教學現場的時間規劃和師生比，很難有這樣的彈性和餘裕。
制度的改革不是短時間和個人能完成，但我還是從書中獲得許多啟發，例如「專案學習法」。
學年一開始就訂下作業要求，並且把評量項目和詳細指南發給學生，做為做作業時的參考，確保他們有依據來要求作品的高品質；同時發給學生一人一張自我評量表，要求學生「退後一步，想想自己迄今為止學到什麼，以及可以如何把所學應用在作業上」。
在學期中陸續完成一篇自傳、一篇報告、不同文體的文章、一篇從小學一年級迄今的自我回顧……期末成果展是最大的「考試」，學生兩人一組，寫一份雙語演講稿，展覽時用雙語發表。
今年有七、八各一節社團課和兩節九年級彈性課程，這學期還在摸索應該上什麼，打算這陣子好好規劃，下學期來進行「專案學習法」。
