這學年有七、八年級各一節社團課，開在週五早上第三、四節。
這屆八年級沒上過什麼圖資利用課(只有國一上一開始，早自習有一堂「認識圖書館活動」，但我發現許多八年級對如何利用圖書館、甚至如何借書都陌生，於是兩堂課使用同樣的課程架構，只是活動的難易度彈性調整)
這學期第一堂課預計有兩大任務：
一、說明課程計畫、評分標準、成果產出。
首先大致介紹課程幾個核心：讀報教育、安妮新聞、SR適性閱讀、美感教育。
評分標準會包含約八張學習單，一次上台分組報告和最後產出的個人成果書。
最後提醒學生：六月有社團成果靜態展，每個靜態成果都要參展，會在圖書館展出他們的作品，預計是這學期會陸續完成的八張學習單，最後再加上自己設計的封面、目次、自序等等，所以每張學習單都要用心完成。
二、以「九宮格賓果學習單」複習上學期學過的圖書分類法
為了完成「十大分類賓果學習單」(從館藏中找0-9類其中九類的書各一本，抄錄書名和書中的佳句一則到九宮格裡，不用照0-9類排列)，同學們在平日較少涉足的書庫區努力翻書。
好不容易找到適合的書，有同學趕緊坐下來疾筆振書；有同學尋尋覓覓，還在討論該找什麼書。
這張學習單比我預期的完成速度慢很多，第一節花了約十五分鐘，加上第二節的半節課才完成。
卡住的點主要是學生對何謂「佳句」不理解；即使知道圖書分類，但這個分類裡的哪些書比較高機率會有「佳句」？也十分茫然。
有些學生會拿一本陌生的書，指著某句來問：「這是佳句嗎？」有些學生不會主動問，但無論哪種分類，只會找漫畫翻，翻著翻著陷入進劇情，也忘記要找佳句。
發現到問題，第二堂課一開始，我口頭提醒：「佳句」可看作是意境悠遠、修辭優美、或讀了深有所感的句子。現在放寬到「讀了印象深刻的句子」。
第二節後半段回到座位上，進行標果遊戲。
邀請學生分享「第＿＿類、類名是＿＿＿、書名是＿＿＿＿＿，並念出佳句」(事先把句子結構打在簡報上，降低學生的緊張，讓他們可以拿著學習單，邊看邊念)
為了可以快快連成三條線獲得小禮物，兩個班的學生都十分踴躍。聽他們唸出選的書和挑選的佳句，有別於熟悉的國文課風景，彷彿一股清新的微風，徐徐吹來。
同一套課程在七、八社團課實施後，之後要調整的部分：
1.賓果規則要做成簡報(條列式重點)，光是口頭說明有些學生跟不上
2.社團課會常在偌大的圖書館活動，要請學生帶手錶，才能掌握活動時間
3.學生對「佳句」為何感到困惑。這個學習單的核心是讓他們複習十大分類，以及熟悉館藏位置，「佳句」可放寬為「你很有感/印象深刻的一句話」。
4.要放下自己的理所當然，貼近學生的真實狀態和程度，才能一起往前走
