這學年有兩個七年級班的彈性課程，從開學至今遇到連假什麼的，迄今也才各上過兩節課，學生名字都叫不出來，只有進行到課堂作業/規範介紹，請學生寫一張調查閱讀習慣的學習單，隔天請小老師收齊後交給我。
週五早自習下課，某個七年級任課班的小老師來辦公室找我，不是捧著一疊整理好的學習單，而是面容嚴肅，捏著一個被揉皺的紙團。
是那張本來今天要收齊，交給我的學習單。
班上某位男同學，莫名把學習單揉成一團丟在小老師桌上，她也不知怎麼處理，只好把東西帶來給我。
安撫並讚美她的妥當處理，我請她留下紙團先回教室。
傳了封訊息請教導師，是否方便在午餐時間去班上找這位同學，和他聊聊？導師表示可以。於是在午餐時間，我帶著這個紙團去找這位男同學。
他已經吃飽，利用午休前的幾分鐘，和同學們在操場上打球。看到我遠遠走來，立刻跑來我前面：「老師我知道你來找我有什麼事，我不是故意針對你還是小老師，只是我國小都是這樣交作業。」
老實說，教書都快二十年，我好像還沒碰過這種交作業方法，無論是七八九年級的學生。跟他確認，國小老師都沒有提醒你不能這樣交作業嗎？他回以「國小老師不會說什麼」。我嚴重懷疑其真實性，但糾結過去沒意義，還是專注處理眼前問題。
確認他這麼做不是針對我或小老師之後，提醒他這麼做有多不恰當(毀損學習單，對老師和小老師也極其不尊重)，請他當面向小老師和我道歉，保證以後會有禮貌的繳交作業。
事情落幕，請兩位同學進教室，也和導師打聲招呼示意，無縫接軌去圖書館看學生的說書練習。
處理這件事，老實說我沒什麼情緒，就事論事好好處理。
之前在《社會學與台灣社會》一書中讀到：「適當的動機、紀律、自制、耐性等，都是良好的非認知能力，可以有效提升學習。家庭背景的長期影響，往往是透過孩子早期的非認知能力的培養。」
這位同學很明顯，缺乏良好的非認知能力。
日本教育經濟學的專家中室牧子教授，曾在其著作中指出，和一般家長想的不一樣，真正影響孩子日後成功與否的關鍵能力不是學業成績，而是非認知能力，也就是忍耐力、自制力、社交能力、創造力、恢復力、情緒穩定度等這些能力。而這些能力，才是孩子們去學校真正要學習的東西（課業成績與日後成就無必然相關）。
如果在原生家庭和國小沒學會如何有禮貌的繳交作業，至少在國中一開始就要學會，避免之後和其他科任老師的摩擦和不愉快。
