在5/29來到蘆洲國中參加閱讀分區綜合座談會，這是今年的第四場，也是最後一場綜合座談會。
新北市從109學年度完成全市公立國中「校校有閱讀推動教師」後，114學年度啟動「六年悅讀一路通」計畫，開始將市立高中全面納入閱讀推動系統，從國中一路延伸至高中，打造完整的六年的閱讀學習路徑。
而這八十幾所國、高中的閱推老師，會依照自己的分區，在座談會中上台分享六分鐘的閱讀成果，格式統一是一個亮點和一個困境。通常一場座談有約二十個學校會上台分享，所以一學年有四次座談會。
照規定來說，只要上下學期各參加一場就好，但我很想集滿點數(?)，有機會聽權新北市的閱推老師的分享，太有趣了！於是這場是我自己報名參加。
新北巿幅員遼闊，今天這場有遠從雙溪、平溪、貢寮(豐珠中學)…..遠道而來的老師，真是辛苦了！
一、我的三個收穫
(一)無孔不入的閱推
我們都知道閱讀重要，但以現實面而言，學校事情多如牛毛，閱推常被邊緣化，而閱推老師的創意也被激發。
這場居然聽到兩個國中分享，利用廁所辦展，也各自做出自己的創意，太妙了！
第一個是二重國中的老師：老師先從「困境」開始說起，學生的注意力被手機和短影音所劫持，閱讀書籍不是他們的常態活動，於是閱推老師決定從貼合學生的習性和興趣作為出發點：在廁所和學生常出沒處(例：常在七導前罰站和補作業)張貼閱讀相關資料、購置貼合學生興趣的讀物、圖書館走出去(行動書車)。
此外，舉辦電玩文學主題書展也吸引大批人潮。晨讀方面，也積極和各處室合作，可以利用各處室文宣做學習單，讓學生共讀，創造雙贏。
短短六分鐘，聽到二重國中的老師，在推動閱讀上真是煞費苦心，也有一番成果。
另一位是新泰國中，甫獲得教育部閱讀推手獎的李岳庭老師，亮點是「在廁所『策』展」。他選擇用六分鐘深入講這個策展，把如何操作講得更細緻。
(二) SR如何靈活運用
福和國中分享的亮點，剛好是我最近在思索，新學年度要更擴大、完善利用的SR網站。
SR是什麼呢？
SmartReading包含三大功能，分別是中文閱讀能力診斷評量(DACC)、推薦書單和閱讀計畫。全七年級都要利用一節資訊課，由閱推老師說明檢測目的和相關規定後，完成檢測。全七年級共十八個班，由四位閱推老師分配各自入班的節數。
DACC檢測的目的，是能力檢測和推薦書單。
這是一個可橫跨多個學習階段的中文閱讀測驗(從小學二年級到高中三年級皆可進行能力檢測)，也可長期追蹤學習成效和閱讀能力。
福和國中將這個系統作為全七年級的寒假閱讀作業的做法，很值得參考。
(三)架構明確的主題課程
閱推老師們都很用心，許多位的簡報都是琳瑯滿目的主題書展和活動等等，可以看見努力痕跡，但對台下聽眾來說，通常是船過水無痕，有些可惜。陸續聽幾場下來，覺得「取捨」很重要：與其六分鐘都在趕著講怕講不完這麼多東西，不如好好集中焦點，真的挑一個「亮點」深入說明。
漳和國中的老師分享「我所認識的漳和」主題課程，就讓我印象深刻。
課程依序是：探索校園環境、認識校園植物、工具書利用教學(進圖書館利用工具書認識校園植物)、跨領域教學(國文、視覺藝術、資訊科技三科)、教師節明信片(評選出優良作品作為明信片封面，在教師節寄送到對應的國小端)。
在4/16的另一場綜合座談，土城國中的林老師分享的鐵道文學系列策展活動，也是深入說明一個亮點，同樣令我印象深刻。
二、長官講評
綜合座談會都會有新北閱讀核心小組的成員到場，最後做總結講評，這場是玉芬校長：
1.校長首先聊到，幾年前有次帶閱推老師們去台灣圖書館參訪，副館長說：「你們看人很多，但沒有人借書」。閱推老師的任務是：如何讓學生畢業後，自己走入圖書館？
由於新北市的借閱率是六都的最後一名，經過腦力激盪後，「chill書箱」的構思誕生(把書送到學校)。第一年挑二十所大校，第二年(去年)開始寫計畫要搭配chill書箱。
3.有些學校分享進圖書館就有蓋章集點，讓進館率暴增。在這個年代很辛苦，重點是不要沮喪，什麼都可以試試看
4.拿不到彈性時數不代表不能有閱讀課，要想辦法
5.要有人去串聯和規劃，要讓其他人看到閱推的價值
6..較少人做在地這塊，要讓孩子認識在地
7..晨讀：可以怎麼更有系統的規劃？如果不翻開書要怎麼讓孩子吸收知識？
8.記得看學校的圖書館網頁的借閱量(應該用KPI做管理)
9.應該要著重推動英語閱讀(扣著大考做規劃)
三、幾點觀察和省思
1.閱推裡的「主流」：SEL、主題/跨領域書展(各種節日、世界閱讀日、人權馬拉松……)是閱推活動常見的項目，但即使是這些在閱推研習常聽到的活動，在各校要靠閱推老師一人籌辦，真的很耗費心力。
2.第一年擔任閱推比例頗高，也有好幾位兼任行政(可見人員流動率高的問題)，但上台老師無一不是充滿熱忱，咬牙苦撐，令人敬佩。
其中有設備組長兼閱推、閱推老師&教學組長&設備組長(一人三職)；還有全校唯一國文老師，要教國中和高中部；也有老師是閱推兼任輔導組長&特教組長&編校刊，這位老師提到，小校人力不足，圖書館沒有固定人員，只有身兼多職的閱推老師趁空堂自己去開館。有時下課時間學生要借書，爬不上樓梯的年老幹事只好請她上樓去開門，讓學生借書。
這些老師才一開口表明身兼多職，就先贏得一陣飽含關心的熱烈掌聲，我也超用力、超真心的拍手，這些同行真的太偉大了…….
3.AI對教育現場造成的巨大衝擊：有老師一上台的困境就講「AI讓學生更沒有耐心找實體資料，只想依賴AI生成的懶人包」；也有老師很喜歡用nbl做簡報；泰山高中的老師分享，主題課程是「雜誌達人」，拒絕e化，一律手寫書面作業。戲法人人會變，只是還是要時時確認設計課程的初衷：想帶給學生什麼？造成什麼改變？
4.在報告前一天，才去嘉義領取閱讀磐石獎的豐珠中學的老師，也獲得熱烈掌聲。
豐珠中學的屬性特殊，是北部唯一中途學校。老師分享困境：學生詞彙量不足。 解方：用壽命/性命去陪伴學生(老師都住校) 上週全校一起去爬合歡山，昨天去嘉義領磐石獎，回程在路上趕這份簡報。 身為全校唯一國文老師，要教國中和高中部；除了教國文，還是閱推老師兼任輔導組長&特教組長&編校刊老師，自己嘴巴的破洞從來沒有好過。 去看醫生時，看到「下一位」覺得好像自己的處境。 這所學校的學生沒有假日和寒暑假，老師就開假日的閱讀課，從流行音樂著手(運用朱宥勳的頻道影片)。而由於學生的特殊狀況，課堂完全不能用網路和電腦，所以課程設計都很客製化。
5.閱推研習最可貴的是可以參考他校長處，進行交流。例如福和國中的困境，是有很多英文書卻推銷不出去，永和國中的雙語閱讀做得很有成果，就可以參考做法。
6.「閱讀成效」如何評估？多半是量化，例如借閱率增加、投稿率增加等等，有其他衡量方式嗎？(例如學生的蛻變)
7.接下來自己也想嘗試的部分：雙溪高中的老師選擇主動出擊，進入各領域領域研究會、聆聽各領域老師的需求；三重高中國中部推動「假期自主學習計畫」；秀峰高中書展學習單有六個版本，有結合閱讀策略；光榮國中則在彈性課程中，讓學生實際把每種書法字體寫一遍(八年級同學回饋覺得很有用)
8.我可能太遲鈍，都當閱推到第三年才發現，新北市的閱推狀況不是「常態」。新北市是第一個推動「校校有閱讀推動教師」政策，所以如果有申請國教署案子也有(強迫中獎)新北市案子，一個學校至少有兩個閱推老師，也就是可以把閱讀版圖擴充、深化。
或許有些學校很不樂意被「強迫中獎」，以及要常出來研習，但長遠來說，這的確可以逐漸改變學校裡的風氣，讓閱讀的自由之風有機會吹進校園。
9.接連聽幾場後，覺得大家都很用心設計課程和活動，但可能受限六分鐘，無法把完整脈絡說清楚。工具這麼多，為什麼是這個而不是那個教學策略？考量是什麼？還有，這六分鐘報告，想讓台下的同行帶走什麼？也是值得考量的。
10.這三年下來，深感閱推老師很容易過勞，其中原因之一，就是很多東西都很好、都很想試試看、對學生應該有幫助，這都是事實。在保守的教育體制內可以無中生有，和各處室進行串聯，擁有教學自主權，這對我來說十分迷人。
但同時，如果在做之前沒有盤點清楚，去蕪存菁，設定好這段時間內的重點項目，很容易看到什麼就想試試看，無形中就過勞，熱情反而回頭吞噬了自己。
或許，允許自己把身心健康放在第一位；允許自己有些事及使很有意義，也可以暫時不做，是閱推老師最重要的功課。
