一、中文適性閱讀(李奕璇研究員/臺師大慧讀系統團隊)
研習第二天的第一場，是由慧讀系統團隊的老師負責介紹SR。
雖然學校有引進SR系統讓七年級學生做前後測，但今天聽完整說明還是收穫許多。
SR計畫緣起：「閱讀大趨勢」的困境
「閱讀教學現場」的困難：
(1)學生不知怎麼找到喜歡的書；即使找到喜歡書，礙於目前的閱讀能力而讀不懂。
(2)同一本書，在不同平台會出現不同適讀年齡
由這樣的困境出發，設計SR系統，著重在閱讀能力與圖書內容是否對應：結合人的特質(從閱讀能力開始)和書的難度
從1-1000分，配對學生的閱讀能力和中文的圖書內容分級
「新時代智慧閱讀」的解方：分級讀物、適性閱讀、即時回饋、歷程紀錄
SR四個核心技術：DACC、CRIE、ACES、PCTT
(1)DACC(人)：建立跨年度、長期追蹤的評量診斷工具；電腦化適性測驗；適用2-12年級。(參考閱讀能力發展歷程理論、國際閱讀能力評量、美國教育進步評量)。系統會先隨機派發幾個題目，隨著學生的答題狀況調整後續派發的題目。
五大向度：字詞辨識、表層文意理解、文意統整、推論理解、分析評鑑。各向度的總分是兩百分，整體測驗總分為一百分。
從眼動實驗中發現，學生跳讀的狀況越來越嚴重，表層文意理解的能力個體落差大。
建造網站時的常模包含超過四萬名受測學生人數
目前累積超過860000次受測人次
(2)CRIE(書)(中文文本可讀自動分析)：自行研發、取得專利。目前系統中涵蓋約15萬本，陸續增加中。
(3)閱讀五力：規劃力(設定目標)、執行力(完成目標)、成長力(提升整體能力)、加深閱讀深度(精進力)、提高閱讀廣度(博學力)
建立閱讀歷程檔案：測量閱讀程度、推薦適合書籍、適性閱讀計畫、課後閱讀測驗、教師回饋教學
最後李老師推薦SR網站辦的：科普閱讀力大賽(半年的競賽機制)(參加者：七、八年級)
二、圖書資訊利用教育(童品華老師)
第二場由童老師擔任講師，分享「圖書資訊利用教育」
老師以兩個Q.A開場
Q.擔任閱讀教師第幾年？
Q.聽到「圖書資訊利用教育」會想到什麼關鍵字？
接著老師依循著圖資利用教育的三大核心介紹一些做過的活動
1.實體圖書館搭配holiyu實境解謎
2.分類號尋寶記(圖書分類法、大小標配對、類別判斷查找)(紙本卡片配對)
從先講答案進化到先玩遊戲(讓學生先想)、老師再解答
3.配對實體書籍和紙本卡片
4.「書寫自己」四節微課程
(用一本書介紹自己，書我連結＋表達)
(也可以當作認識圖書館活動的純聊天進場活動)
5.摘要策略&圖文配對(搭配蕭青陽演講活動)
6.書腰製作、圓夢繪本(國立公共圖書館每年可申請圓夢繪本計畫)
7.辨別假訊息&媒體識讀：情緒標題、內容農場、點閱觸及、產地標籤
8.「閱讀專題」心得分享：確認主題、發展子題(對應目標)、資料整理、簡報發表
9.閱讀美術跨域協作圓夢繪本(玉米辰)
10.推薦四張犁國中的施錦瑢老師的讀報教育分享、推薦張嘉倫老師的資訊素養教育
11.最後老師也分享了台中跨校說書祭的活動
三、圖書館閱讀推廣(林季儒老師)
擔任閱推老師超過十年的林季儒老師，擁有非常豐厚的閱推經驗，今天也和大家分享許多寶貴的內容。
1.閱讀活動的教育價值：「在於把閱讀從個人行為轉化為可引導、分享與深化的學習歷程」閱讀活動的核心，是讓孩子從「看見文字」走向「理解內容」，再走向「表達想法」
2.現在很少讓學生寫學習單，讓成果呈現可以多元，例如：短講、海報、辯論、策展、採訪、行動倡議、podcast
3.做過的活動：文字拍賣會、校園植物全員逃走中、小大人的公民素養課、魚料理科學課(從崁仔頂到廚房探科學)、人權主題走讀(蘇格澳底海邊學苑)、我來當一次假新聞的製造者、用安妮新聞認識自己(我的標籤，不只一個)
四、圖書館人力資源之運用(施慶芳老師)
慶芳老師先介紹自己：生物科老師、教書年資22年，閱推老師九年
溫馨提醒：先建立關係、分享理念、再來推動閱讀
老師分成五個面向介紹人力資源，分別是圖書館志工、晨讀志工、閱推團隊、導師及行政團隊、全校所有任課老師。
其中我印象最深的有兩點：
1.圖書館志工
負責借還書、編書、書籍整理…….勞苦功高。期末閱推老師會準備貼心小禮物(五十元以內，手機架、飲料袋……)志工們也都很喜歡
2.晨讀志工
發展超過二十年的晨讀志工，規模完整，運作順暢，真是太厲害了！慶芳老師提到，晨讀志工各個臥虎藏龍，會和閱推老師一起共編晨讀手冊、用AI進行晨讀(mootion)、幫忙改晨讀本(再由閱推老師去處理遲交的)
聽完覺得：體制的建立非朝夕之間，都是長時間的累積，眾人點滴的努力。
閱推年資剛滿三年的我，再參加一次兩年前暑假參加過的初階閱推研習，還是收穫滿滿，感覺被注入七彩新能量。
