「閱讀能力是所有能力之最前端，我們是活在一個說明書的世界，若無閱讀素養則終身學習必為假。」
大考中心劉孟奇曾這麼表示。閱讀能力幾乎等同於學習力，被各界高度重視，但閱讀素養到底怎麼培養？
師大國文系鄭圓鈴教授的《有效閱讀：閱讀理解。如何學？怎麼教？》，結合理論和實務，為關心閱讀的人，指出一條清晰的路：有效閱讀到底是什麼？該怎麼學、怎麼教？
「有效閱讀」怎麼教、怎麼學
什麼是「有效閱讀」？和一般的閱讀有何不同。閱讀真的需要學嗎？
三種閱讀層次、五大閱讀策略、三類文體、八種文本
(一)三種閱讀層次
作者認為：閱讀的主要目的是「理解作者用文字表達的思想」，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理解、深層理解、評價性理解，依序對應是「能檢索與擷取、能統整與解釋、能省思與評鑑」。
而三種閱讀層次也對應三種閱讀歷程：螞蟻式(被動閱讀、檢索與擷取)、蜘蛛式(主動閱讀、統整與解釋)、蜜蜂式(創造閱讀、省思與評價)
(二)五大閱讀策略
作者分別說明五大閱讀策略，分別是：
1.「找一找」(螞蟻式)(檢索與擷取)
2.統整並「說出主要的」文章概念(全文)；透過「為什麼」(解釋表層訊息)與「想一想」(段落)(分析深層訊息)，解釋文本的表層訊息與深層涵義(蜘蛛式)
3.用「你認為」再次思考，學習推論與省思，說出觀點與看法(蜜蜂式)(省思與評鑑)(
(三)三類文體、八種文本
書中將文本類型分為「圖表類」、「知識類」和「文學類」三種；再細分成八種。依次詳細說明該針對該文體，「有效閱讀」的步驟和策略。
綜上而言，「有效閱讀」是從螞蟻式閱讀，轉化為蜂蜜式閱讀的學習歷程；能靈活運用五大閱讀策略，真正理解文本內容，進而有系統、批判式的學習，進而醞釀出創造性的個人見解或創作。
規劃「閱讀策略」課程地圖，教出閱讀力
有效教學中最重要的三個概念：課程地圖、建構式學習單、學習鷹架
1.將重要的閱讀策略，循序漸進放進課程地圖，分段學習再綜合運用。例如七上的一到四課，學習「找一找」策略，五到八課學習「說出主要的」策略。
2.接著按圖索驥，製作建構式學習單(善用題幹用語，例如「找一找」、「說出主要的」)
3.搭建學習鷹架。
作者在此列舉三種，我認為最實用的是「文言文教學」這部分(請學生先斷句、補充句子間的因果關係、換句話說)
閱讀策略需要教嗎？
曾看過一位知名高中國文老師的臉書發文，他這樣寫道：「很抱歉，我認為閱讀策略教學不是太重要的事情，也不需要花費太多的時間在上面。想要提升學生的理解能力，最終仍是取決於背景知識的廣度。閱讀策略的效益有限，相關知識的累積沒有上限。」
閱讀策略到底需不需要教？
身為國中端老師，我認為是需要的。閱讀策略如同學習鷹架，老師先把策略的目的和步驟說清楚，接著示範策略如何進行，再來從搭鷹架到慢慢撤除鷹架(老師示範、小組共作、個人獨立完成)，最後長期實施達到反覆練習效果。
研究也顯示，閱讀策略對閱讀能力落後同儕的學生，有正面效果。
好的閱讀者在閱讀時，有一些閱讀時看不見的心理模型(mental modeling)，這樣的心理思考過程，常是閱讀能力偏弱的學生所缺乏的。一開始需要老師搭建鷹架，帶領學生反覆練習，一段時間後，鷹架會自然內化為學生的能力。而當學生內建閱讀能力，自然能靠自己取得背景知識的廣度。
我的反思
讀完這本書後，除了學到更有效率的建構國文課學習地圖外，有三點想法：
第一、目前國中端國文課本的出版社有三家，敝校採用版本的書商十分盡心，每課都有提供符合五大閱讀策略的學習單，方便老師使用，看來「有效閱讀」的觀念有逐漸推廣。
第二：書中將文體分成三大類(圖表、知識短文、文學作品)，其中「知識類」文本是否涵括所有應用文類型？
第三：在「傳統型教學」中較著重的形音義，若轉換成這樣型態的教學，不知該放在哪裡？不可諱言，以傳統口述教學來教授基本題型(例如形音義)，「更有效率」。教學現場最需要的，或許是等孩子跟上來的耐心和陪伴。
