一、2026英國閱讀年的三個定錨轉向
(此段整理自親子天下的報導)
2026英國閱讀年三個定錨轉向：
1.不推銷閱讀的長期好處，只強調現在就能享受的樂趣。
主標語是「If you’re into it, read into it.」，愛什麼，就讀什麼。
2.從「需要整段時間坐下來」改成隨時隨地、片段地讀
3.閱讀以前是可以「一個人逃離世界」但是現在更強調可以「和朋友有話聊」，讓閱讀變成一種社交貨幣。
這次調查對閱讀的定義也放得很寬：歌詞、漫畫、報紙、網路文章、紙本書、螢幕上的文字，全都算。
英國兒童作家布萊克曼（Malorie Blackman）是活動大使之一。她表示，閱讀讓人聯想到「太正經、太孤單」，但如果在本來的興趣(例如汽車、插花)上去做延伸閱讀，就能玩得更深入。
這樣的三個定錨轉向，以及投入資源後，成效如何？
根據調查，青少年閱讀率與家庭共讀量首次止跌回升，但只有調查活動開始的前三個月。
此外，這樣的閱讀推廣對男孩和弱勢家庭的孩子，影響也有限。
文章結尾有給父母和學校教育的建議：
給父母：給青少年多些探索空間，少一些限制，但營造一個持續有人鼓勵、有方便管道拿到書、有信任的人推薦書的日常環境。所謂「日常環境」，具體來說可能是像這樣的時刻：孩子回家躺在沙發上追漫畫，不要直接說「看漫畫不是閱讀」；週末親子一起看食譜做菜，也是一種親子共讀。
給學校教育：這學期的指定閱讀，有沒有一本是讓學生自己選的？
二、我的三點想法
1.實務經驗上的補充
身為邁入第四年的閱推老師，這三點我基本上都同意，也想做出一點實務經驗上的補充。
報導中最觸動我的，是這句：「這學期的指定閱讀，有沒有一本是讓學生自己選的？」承蒙政府好意，閱推老師得以從新生閱讀推廣計畫的書單中，挑選並建置成七年級班級書箱。能入選的書無庸置疑，都是精挑細選，兼具知識性和娛樂性的好書。
無奈現實總是骨感，根據實務觀察，班級書箱的使用率不是太踴躍，比起這些純文字書，國中生更喜歡圖文書或漫畫。
我認為不少數量的七年級生(甚至八、九年級學生)，還是需要「橋樑書」(「橋樑書」是指為五到十歲，從看圖畫書過渡到純文字書的孩子設計的銜接讀物)，精心設計的閱讀策略，循序漸進的書單，以及讓他感興趣的主題閱讀，才能讓閱讀這件事從「北風」化為「太陽」，吸引這些原本在閱讀上受挫、不擅長的孩子。
這學期開始，閱推團隊撥出部分購書經費，蒐集市面上受好評的台漫，分頭閱讀後，逐漸購置成班級書箱，目前買的：《民主星火：1977衝破戒嚴的枷鎖》、《最後的二條一：1991叛亂的終結》、《46：1949白色恐怖的濫觴》。
預計搭配文轉圖策略學習單、以及分別標示SR值，讓老師們能更善加利用。
2.「沒有用」的人、「沒有用」的閱讀
喜愛的作家房慧真老師今年的新書《沒有用的人》，封底這麼寫道：「一顆雞蛋面對的不再是一面高牆，而是一整排堆疊成塔的雞蛋，看似堅固，實則隨時都要崩落。」
書中介紹班雅明、維根斯坦等名留青史、赫赫有名的大人物，他們的人生，也曾如此無用、如此脫軌、如此不符合主流價值的期待。
英國閱讀年的三個定錨轉向(喜歡什麼就讀什麼、片刻閱讀也是讀、讓閱讀成為能與人連結的社交貨幣)，給我一種「接地氣」之感。
我們都知道閱讀有很多好處，對「未來」有幫助，可是能不能，就暫時，允許彼此放鬆、自在，讓閱讀可以是「沒有用」而快樂的？
只要願意讀、願意與人交流和連結，能夠在閱讀中感到一絲一毫的快樂、能夠好好活著上下學，就是值得慶賀的大事！
3.從報導回看閱推工作
這學年我的工作內容有很大的改變：和教務處事先討論後取得共識，我沒有配國文課，負責上七八九年級閱讀課，從零開始寫閱讀課計畫。
國文課有段考成績、一學期要寫六篇作文，如此明確的「KPI」，領薪水領的「理直氣壯」；那閱讀課呢？有什麼「KPI」，量化或值性的「成果」，我可以拿出來讓別人知道，我沒有在鬼混？
我多想，成為一個「有用」的閱推老師。
忙著設計學習單、忙著塞閱讀策略和筆記術…….把閱讀課搞得比國文課還緊繃。
某天下班後，獨自在辦公室整理學習單，看著學生認真書寫，密密麻麻的內容，忽然有個問題浮上心頭：「學生在閱讀課有快樂嗎？有享受閱讀嗎？我自己有放鬆自在的和他們相處嗎？」
慢慢的，我調降上課步調，讓學生多一些餘裕，寫完學習單不用急著收，留點時間分組交流，學習稱讚同學寫的用心之處，大聲唸出來，課堂多了些歡笑聲，移動的步伐也變得輕快。
且讓閱讀是一個沒有門檻、溫暖的邀請；而不是一面嚴陣以待，需要費力跨越的森嚴高牆。
