四月底突然接到通知，5/7(四)要去師大參加回流教育，這是國教署閱推案子老師的年度成果報告。
主辦單位規定，要進行三十分鐘的上台成果報告，內容包含學校閱讀教育的亮點、學生的學習成效和圖書教師的角色或工作感言這三部分。
嚴格來說，這學年度我是新北案子的閱推老師，這個回流教育是國教署案子的閱推老師該上台報告，但種種原因…….總之，在五月初的勞動節三天連假，花了兩個半天，完成91張簡報；也在放完假的週一早上給主任過目簡報，確認沒問題。
一、學校閱讀教育的亮點
我設定的亮點是：「從外來者、受教者到轉譯者：一位非典型閱推教師的跨域經驗課程轉化術」。
(一) 從外來者、受教者到轉譯者
首先簡單說明自己的背景(四年前因想回中部，策略性填了幾個交通方便的大校，就這樣進了連一個人都不認識，也毫無地緣關係的新學校)，而在這裡教書滿一年後，因為無心插柳參加一個走路節導覽員的培訓課程，事後回想，讓我就此踏上「非典型閱推教師」之路：從外來者、受教者到轉譯者；也從國文老師跨到在地文史導覽員。
而除了導覽員培訓，我也陸續參加一些社大的帶狀課程(其實就是好奇心太多又喜歡隆溜連！)，陸續把這些養分，放進學校課程裡。
(二)跨域經驗的課程轉化術
這部分分成三部分說明：
1.在「新北跨校閱推社群」部分：引入多元師資，跨校閱推社群共同成長，例如邀請樹林社大的講師，帶大家進行「交通」主題的走讀。
2.校內教師專業成長
分成兩部分，分別是帶領數十位同事走讀鶯歌，以及在備課日研習上台分享兩小時【來去鶯歌走讀趣】。
3.融入課程
在八年級彈課，請學生利用SWOT分析在地，做一日遊三折頁；接著介紹今年我規劃的新美館主題課程。以「數位探究」為主軸，結合語文閱讀、美感教育與資訊素養，建構一套從虛擬到實境的跨文本閱讀路徑。
(三)兩點省思
在第一部分的結尾，我也和大家分享我的兩點省思：
1.身為外來者，又是非史地出身的國文老師，我真的夠格，成為轉譯者和導覽員嗎？尤其是在備課日研習上台分享兩小時【來去鶯歌走讀趣】，學校裡其實有不少一輩子都是在地人的資深老師，他們不帶惡意的好奇，「你怎麼才來沒幾年，好像比我還熟在地？」
而我也曾自我懷疑過，但後來發現：「我不是，也不必成為超級精通的在地文史專家。可以透過參加活動和多主動請教，和有熱忱又專業的導覽員朋友建立弱連結，自然有源源不絕的講師人才庫，也能成為學生和在地的橋樑和轉譯者。」
2.帶學生進行戶外教育又累又麻煩，為什麼要做？
尤其我又超怕熱、超怕麻煩，光是帶學生去個這麼近的新美館就這麼焦慮，會不會都還沒出門，學生也感受到我的焦慮，沒辦法好好享受出門體驗和學習的樂趣？
我分享兩年前參加一趟雙溪走讀，那時導覽員講述的雙溪歷史我早已印象模糊，
但導覽員帶我們採野草做水餃，還帶我們去她的「秘密基地」，一條隱密的清澈小溪泡腳。那竄進鼻孔的濃烈草香、雙腳泡在冰涼溪水裡的暢快，時隔兩年仍印象鮮明。
我的結論是：AI無法取代的五感體驗和跨文本閱讀，有賴閱推老師設計課程的專業能力。能夠打動自己的，才有可能打動學生。
當時一起採野草，剁碎拌入內餡裡。
野菜水餃味道很特別，過了兩年還記得！
二、學生的學習成效
到了第二部分，我分成兩部分說明：
(一)客觀數據
感謝教務主任提供資料，從近五年的會考成績分析，敝校有成功減C、基礎B大幅成長、以及國文科「文本評鑑能力」連續三年穩定成長。
在教務處團隊和所有老師的努力下，學生們的基本學歷有穩定成長，也在這個基礎上，可以進行多文本的進階閱讀。
(二)質性觀察
這部分我說了一個去新美館主題課程的真實經驗：當時出發前，我請各組抽一個進階任務，有一組抽到「從仰視角度觀察一個藝術品」，有一組抽到「坐在一個藝術品前面靜靜觀察五分鐘」。
而剛好這兩組，都選中同一個作品。回來後的課堂在整理照片、分別上傳儲存後，我請各組口頭交流各自的進階任務收穫。「仰視角度」這組說，他們看到的是「紡織機」；「觀察五分鐘」這組立刻吐槽，那東西明明是「礦車」，根本沒有仔細看旁邊的說明！
這交流實在太有意思了，活生生體現，即使出發前有事先做報告，也在網站上瀏覽過，但即使到了現地，也不見得能真正「看見」。
抽到「坐在一個藝術品前面靜靜觀察五分鐘」這組，真的坐好坐滿觀察五分鐘。
