第二天主軸：「看見實踐」，早上是五輪分軌教案發表。
一、分軌發表
(六)阿凱老師的AI實驗室：全方位智慧教學整合平台(黃凱揚老師)
阿凱老師建構許多好用的小工具，大方分享在自己的網站上，很值得好好去挖寶。
(七)AIGC數位學習新思維：以padlet和AI鷹架建構學生的自主學習歷程(陳泓曄老師、高抬主老師)
聽這場前，我還不知道AIGC是什麼，但被「以padlet和AI鷹架學生的自主學習歷程」這句標題吸引，而主講者陳泓曄老師開口沒幾句，我就知道來對場了！
陳老師是臺北市立南湖高中的數學科教師，今天要分享在彈性課程的教學實務。
他一開始就說：「夢想很小」，課程設計的起點，是彈性課程。在南湖高中，高一彈課配給導師，高二和高三則配給有意願的老師。
學生問：「為什麼自主學習課，老師還是要教？」
發表大綱：迷惘的起點、雙引擎鷹架(NML和gemini)、生命的蛻變(padlet思考足跡、學生的跨學科學習遷移成果實證)、未來的擴散(解放導師時間、其他老師無痛複製教學模組)
過往自主學習的模式：觀看平台影片和宣導(學生只看到終點，卻不知如何從零到一)、傳統心智圖工具發想(缺乏將大主題拆解成十八週具體可行的執行方法)、放生式自學與「無效代寫」。
老師預先設計一套「自學引導簡報」，充當每位學生的「非同步數位導師」，將老師的提問邏輯和引導專業「封裝」進簡報指令中。
思考可視化：padlet上的自學足跡
導師從「進度催收員」轉身為「陪伴的教練」
跨學科與年段轉化的三條件：教材範疇要控制(針對不同年段與起點行爲導入相對應的教材進notebookM)、提問框架要「封裝」(教師預先在自學引導簡報中，將該學科的思考邏輯與核心提問封裝成固定的promt任務引導，學生才不會在跟gemini對話中迷失)、教師角色要「放手」(從催收者到教練)
老師引用今年學生計算機年會的核心引言-「Jam The Chaos」(與混亂並肩同行的智慧)-作為結語，覺得十分切題。在這高速滾動前進的時代，到底該學哪個AI、這一團混亂該如何是好？我們選擇與混亂並肩同行。
(八)數位化學習單作業批改系統(楊智琨老師)
楊老師講話非常幽默風趣，自承是「有點喜歡摸魚的老師」，運用AI是為了「設計在現有流程中的平替方案，省下體力和空間，不是增加自己的工作負擔」。
(九)鏡頭下的故事：AI編導工作坊(鄭伉妙老師)
鄭老師分享的，是如何利用微課程帶領高中美術班學生做影片。
對美術班學生來說，AI是威脅還是工具？如何讓學生意識AI各方面的特質？如何讓老師意識到要讓學生有這樣的意識？(善用課前和課後問卷)
「設計參與式生成機制」對於維持創造性任務的使用者認同很重要
學生在過程中角色的轉變：從「老闆」到「談判者」
(十)校園美感詠嘆師：AI驅動的設計思考實驗室(劉卉庭老師、吳俐璇老師)
這場由北大附中高中部的美術老師劉老師主講。
這個微課程在114上學期，高一學生班實施。
課程設計的初衷源自於學生的「三個缺乏」：缺乏設計思考、缺乏美學詞彙庫、缺乏主導AI能力。
步驟：同理校園狀況、分析校園現況、校園改造咒語、發想＋原型、草圖繪製、AI協助生成、製作成果(簡報、海報)
兼顧可行性：建築基本建構不能動，可調整裝潢
(十一)剛好系列：解決課堂互動痛點的AI魔法箱(張哲剛老師)
這是最後一場分軌教案發表，擠了滿滿的聽眾。
老師分享三大心法：AI把教學點子變成互動工具、讓生生用平板不再是口號、免寫程式能即時生成互動小平台。
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