六月底參加DFC線上研習後，七月底是實體課程，地點是台北都更解壓說概念館。位於大直捷運站正後方，是個舒服的空間，也有陳列許多相關書籍，唯一一個有些迷的點，就是沒有飲水機。
感謝DFC還費心準備瓶裝水和滿滿的點心。
實體課程時間是10:00-16:30，中間休息一小時，分成四大部分。
一、社會情緒教育(SEL)的認識與情緒輔導(楊俐容心理師)
1.SEL(social and emotional learning)緣起：美國兒少發展變化
1940到1980年的兒少行為問題改變：1940(不按順序發言、嚼口香糖、製造噪音、在走廊奔跑、插隊、亂丟垃圾、衣著不符場合禮節)、1980(毒品、酗酒、未婚懷孕、強暴、自殺、搶劫、攻擊)
2.學者研究：疊床架屋、碎片化的方案無法解決兒少問題。另一組學校以社會情緒素養為核心的方案，再加上議題或課程(性平、服務學習、品格教育…..)效果頗佳。
3.教育趨勢與發展
1994：美國成立CASEL(目前全球提倡SEL的龍頭)積極倡議SEL
2001：台灣民間組織開始倡議與推動(芯福里從2013至今)
2002：聯合國教科文組織全球倡導
2015：OECD強調其重要性
2018：歐盟倡議正名為SEE，強調全民素養
4.台灣校園心理健康的挑戰
台灣目前調查，學生的困擾前三名：課業、情緒、人際問題
5.SEL不是新增課程，是回應教育現場的需求與困境，有意識提升心理素質的有效作為。作為一級預防，減輕二、三級輔導的超載壓力。師生擁有共同的語言與知能，有助於師生互動與班級經營。
6.SEL架構與內涵
自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技能、負責任的抉擇
7.SEL課程設計與分享
四大指標：SAFE
sequenced(連貫且有系統的課程)、active(生動活潑的學習方式，讓學生主動參與)、focused(著重發展所需的社會情緒能力)、explicit(教導明確且具體的社會情緒技巧)
二、SEL*DFC課程案例分享
第一場先了解SEL後，第二場是SEL結合DFC的課程案例分享。
講師是一位特地從鹿港來台北，滿滿熱忱的國小老師，還帶來許多教具和玉珍齋和大家分享。
三、DFC學習法 感受階段課程設計
1.「二十個樹上的人活動」暖身活動
講師請大家標注目前和理想中的師生關係，師和生分別是編號幾的數字人
標注後請大家交流，沒想到我的「現實」居然是另外兩位老師的「理想」
2.以活動暖身後，進入共備歷程
3.利用這張表格，從1-5分別填寫，也就完成設定課程主題和學習表現設定
4.感受階段前建議有個「啟程儀式」：村上春樹曾這樣描述「儀式」：儀式會讓我們對在意的事心懷敬畏，我們會更加銘記和珍惜。
作用：讓學生準備好進入這堂課，也釐清彼此的期望和想法。
例：儀式佈告欄、合作說明書
5.感受階段的重點(學習同理、理所不當然)
6.感受階段分成三步驟：發現問題(待感受問題) (發散)、探究問題(搜集客觀事實、了解問題的各種面向)(收斂)、聚焦問題(找出使用者的困擾和需求)(進一步聚焦)
7.並沒有要學生解決問題，重點是讓學生聚焦和嘗試一個面向。
8.如何讓學生更靠近議題/問題場域：
(1)感受地圖(具象化)(例：畫出學校附近的移工餐廳)
(用感受地圖結合走讀，邊走邊畫)
(2)情緒旅程圖(請學生自主紀錄一整天的情緒變化)
(3)問題圖片/影片
(4)情境故事(例：繪本)(推薦親子天下《世界中的孩子》，在討論國際教育)
9.重點：探究問題多元面向
10.「使用者」：和議題相關的利害關係人
(可以選擇一個角度去試著解決問題，試著一點點「鬆動」這個問題)
我們要站在誰的角度理解問題、解決問題？
與自己經驗最相近的/最有機會接觸到的/能取得相關資訊
更加了解使用者的方向：搜集資料、觀察(很容易結合走讀和社區踏查)、親自體驗(換位思考)、訪談
11.感受階段結語：放下自我的立場與經驗，設身處地了解使用者真正在意的事
12.進入感受階段的AI協作
四、DFC學習法 想像階段課程設計
1.步驟：設定目標、發想點子、評估點子
2.安全的發言環境、延續和疊加想法、創意是需要練習的
在DFC講師群細心引導下，下午順利完成SEL*DFC的AI協作產出部分課程設計，活動圓滿結束。
