畢業後沒什麼聯繫，怎麼突然打來？忙著聽課也無暇回電。

後來家長傳了很客氣的訊息，大意是：小孩要申請教育部的青年百億海外圓夢基金計劃，需要推薦表。本來是請高一導師協助撰寫，但媽媽想說畢竟國中導師是相處三年，對孩子認識較深，所以想請我幫忙寫。但時間有些緊迫，下週一就要交。

週五課爆炸多，週末又有家庭行程，時間壓得這麼緊，老實說如果是其他家長，我大概毫不猶豫就婉拒了。

但這位畢業生，國中三年戰戰兢兢在課業上，也總是自動自發幫助同學，老實說班上有這樣的學生，是導師的幸運；而這位媽媽態度溫和友善，也常不吝給導師一些正向又貼心的回饋(常常感嘆：有其母必有其女，身教真重要！)

畢業那天，母女兩人各寫了一張滿滿的卡片給我，還準備了一個心意貴重的小禮物(媽媽表示，聽女兒說，導師曾分享去歐洲當背包客的經驗，於是準備了一個萬用規格的迷你吹風機)

這樣貼心又優質的家長和學生，不知教書生涯中能否再遇到第二次。

猶豫一陣，我破例答應。趁週末行程開始前起個大早，只為幫她寫推薦函。(家長十分客氣，有先草擬一個大綱，但既然都要寫也要簽名以示負責，那總得花些力氣寫)

推薦函的部分內容：

身為OO的國中三年導師，受家長之託，協助撰寫「青年百億海外圓夢基金計畫—澳洲保育營」推薦表。雖然被某些因素干擾，必須在很壓縮的時間內完成，我還是十分樂意抽時間寫這份推薦表，只希望能讓評審委員知道：國家花錢送這個女孩出國學習，絕對值得！

以下分成三個部分，讓委員們對OO有初步的認識：

一、品格良善、堪為楷模

從國一甫認識OO及其家長，就深深感受到：這是個幸福的家庭！

家人花許多時間和力氣陪伴孩子，成為OO最穩固的支柱。媽媽常在聯絡簿上不吝給OO筆下的生活點滴一些回饋，也讓孩子知道，她永遠會被愛和支持；爸爸總是和媽媽一起出席家長會，雖然較為沉默，卻用實際行動表達對孩子的關心。在爸媽良好身教和細心栽培下，OO細膩、體貼、開朗、穩重、關懷他人且不吝付出。

這三年來，OO戰戰兢兢、從不懈怠自己的課業和本分；更難能可貴的，是她總是不吝協助班上較邊緣的同學，即使跟對方沒太多私交。

當時班上的體育老師，曾不只一次私下告訴我她的觀察：在體育課分組活動時，人緣極佳的OO明明早有球伴，卻會用一種不著痕跡，不傷同學自尊心的方式，提議重新組隊，把落單的同學拉進來一起打球。體育老師詢問：這是導師請OO這麼做的嗎？我趕緊澄清，不敢居功：這完全是家長的身教，以及這個孩子的良善天性使然！

這樣的她，總是在行有餘力之餘，用各種方式幫助班上需要的同學，整個班也因為有這麼正向的楷模，無形中讓班級氣氛更為融洽、團結。

二、主動積極、不斷精進

三年來，OO面對學業與和各種被賦予的任務，始終保持開放的心胸、主動的態度，不畏懼陌生的挑戰和種種繁瑣，讓她的各方面能力都有大幅提升。

陸續擔任班長、副班長、各科科任小老師等多項職務，總是盡心盡力，把事情處理得井井有條，是各科老師眼中的「頂級品質保證」。

除了學科表現優異，她也積極挑戰體育競賽、活動主持、國文演說等多元課外活動。無論結果如何、勝算多少，她總是認真投入，鼓舞著自己和團隊。

特別值得一提的是，OO的英語能力頗佳，也不吝於開口，這不僅讓她在學習上有優勢，也具備了前往澳洲參與國際保育計畫所需的溝通能力。

三、循序漸進、勇敢築夢

從國一開始，就知道OO對動物有著深刻的情感連結，立志成為獸醫。

她也把這份情感化作循序漸進的踏實築夢：除了曾全程照料家裡寵物走過生命終點，她利用暑假前往獸醫院實習，有實際臨床觀察和協助經驗；此外，她也參加「台大獸醫營」，對這份心嚮往之的工作，有更多的認識。

以上是我身為OO三年國中導師，對她的粗淺觀察。衷心希望這麼優質的女孩，能夠申請上「守護萌友！澳洲保育營」，相信她會好好珍惜這麽寶貴的學習機會。也誠心企盼各委員能給予OO機會增廣見聞，並朝夢想邁進。

媽媽起個大早，禮拜一早上在校門口放了一個星巴克紙袋，裡面是一鹹兩甜的餐點，以及兩張星巴克咖啡券。訊息也十分客氣：「太感謝老師擠出時間協助撰寫推薦表，因為不清楚您喝咖啡的口味，送上咖啡券」

或許有人覺得，這個家長就是「會打點」。但即使這是「打點」，也是要付出時間和心力的；此外，過往三年我和學生及家長相處的正向回憶，也讓我能落筆無須矯飾，輕鬆陳述我所觀察到的事實。

根據過往印象，這個家庭並非頂級富貴，就是常見的中產階級家庭。但家長為孩子細心打點、鋪路，支持她往夢想一步步踏實前進，這真是難能可貴。

除了滿滿祝福，不免想起那些有天份但沒有家人支持的孩子，除了當下盡己之力協助他們，也只希望孩子能懂得：如果沒人幫你鋪路，那更要及早認真，成為那個越努力越幸運的人！

後記：

這篇文章發出後，有脆友在文章下留言：「你是好人」

腦海中閃過詩人林婉瑜這麼寫道：「也許以後/不會再見面了/相遇的時候/做彼此生命中的好人」

謝謝這對母女曾在我生命的三年裡，留下如此正向而深刻的美好記憶；也希望我在他們的回眸中，是溫暖的一抹身影。

寒假期間讀了這本近來在教師圈討論度頗高的《當我告別教職》，作者梁芳瑜師大畢業，以榜首成績通過台北市教師甄選，當了十二年國中老師，為何選擇辭職？

我想不只是我，只要是曾待過教育圈的老師，讀此書都心有戚戚焉。

有時，不是光靠個人努力，就能把事情做好，甚至只是卑微的「安全下莊」，都是奢求。

首先讓我共鳴的，是我也和作者一樣長年擔任導師，除了班級經營也肩負國文科教學和各種行政業務，當然還有各種意想不到突然冒出來的狀況，「教師的日常更是不斷被切割成難以拼湊的碎片，不忍卒睹」。我自認喜歡事先規劃，讓各項工作都能在壓線前交差，但教育現場的確會把教師的時間和精力，切成能難以拼湊的碎片，一整天下來莫名就氣力耗竭，許多重要的事沒照規劃進行，遑論有品質的陪伴學生。

此外，再怎麼事前規劃、事後追進度，作者沉痛指出：「縱使再努力，教師尊嚴的鞏固只會越來越艱難。面對許多存在已久的，環境裡的毒瘤、系統上的問題，我根本無能為力。……運氣不會一直站在我這邊，好人也是會遇到壞事的。如果有一天我遇到了壞事，我能夠承受嗎？有人能接住我嗎？一直努力，還有用嗎？」

系統上的問題和環境裡的毒瘤，的確個別教師無能為力處理，甚至越認真的教師，越容易「出事」。

認真的教師有三難：有功無賞、多做多錯、能者過勞……「在生活的壓力、時間的限制、以及教職的困境中，難免慢慢學會妥協—-做得剛剛好，就好。剛剛好。」

朱德庸的作品《澀女郎》裡有句話：「這世界上，有的人為了愛情自殺，有的人為了婚姻自殺，有的人為了名譽自殺，但很少有人是為了工作自殺的。因為工作本身已經是一種慢性自殺行為了。」

當工作變成一種「慢性自殺行為」，是否該思考別的去路？

「對我而言，離職不是因為勇敢，反而出於我的不勇敢—-我實在不敢再錯過，或失去更多。我認為比工作更珍貴的那些人、事，以及生活。」

「除了錢的因素，轉職的理由可能會是什麼？不一定是因為你做得太糟了，而是你發現在這份工作中的探索已經夠了，開發的潛能夠多了，對自己的認知也夠深刻了。也不一定是因為你不愛這份工作了，而是你了解自己還有別的熱愛，想要持續探索與追求。」

當想清楚了，就該勇往直前跨出一步。

受到《內在原力》的啟發—-「公開的演講、擔任講師或教職、公開發表文章或著作，以及擔任具有影響力的職務來幫助眾人，都是發揮內在原力，累積成就最快的方法。」—-作者開始接演講、在網路分享教養心得，漸漸轉型。

《發現你的天職》一書寫道：「這時代最大的問題或許是上班」，「不一定要去上班，而是自己創造一個職場」

無論是否留在體制內，都要想清楚自己要什麼，累積自己的專長，甚至為自己創造一個職場。

歷史學家哈拉瑞則說：「要跟上2050的世界，不只要不斷創造新點子和產品，更要一次又一次，重塑自己」

《無路之路》的作者保羅．米勒 則表示：「在別的國家居住，是幫我提升這個技能的最大功臣。」

願我們都有勇氣不斷重塑自己，不畏懼不斷打破重來。畢竟說到底，所謂的成功，就是以自己想要的方式過活。

中華民國中小學校長協會理事長、延平國小校長陳清義認為，孩子若有心理問題不一定都是來自學校，很大一部分來自家庭，建議在通報高風險家庭時，由心理師介入家庭；學校端往往是末端，可能來不及，建議市府或許可以與民間單位合作，行政區為單位設立一個心理諮商據點，協助諮商輔導。

國教行動聯盟表示，調查發現，約有45%的學生在生前未接觸任何校內外輔導資源，顯示現行安全網存在大量漏接的結構性問題真，真正需要的是從「事後追究」轉向「事前預防」。呼籲教育部、衛福部與地方政府，以降低漏接為目標，提出可落地的例行篩檢與早期介入制度。

教育局指出，55班以上大型學校配心理師、社工師等專任專業輔導人員，提供三級輔導與危機介入，功能上已形同常駐心理師；此外，113學年度已將情緒教育融入正式課程與議題教學，強化學童情緒調適與心理韌性。

面對上升的青少年族群自殺，身為第一線工作者，有兩點想法：

一、「讀寫教育」是青少年自學抗壓的關鍵

讀寫能力到底有什麼好處？姑且不論功課進步、成績進步等等，《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》一書引用美國的研究指出：「讀寫練習」是青少年自學抗壓的關鍵。

2014年的一個研究，透過簡單的閱讀及寫作練習，教導青少年人格漸進理論(人的社會技巧及人際關係可以改變)，也透過讀寫灌輸學生一個對抗壓力的基本觀念：人都可以改變。六個月後的追蹤發現，有從事閱讀及寫作的青少年，他們臨床憂鬱症狀平均水平降低了40%。…….結果證明，讀寫練習可以提升青少年的自尊心，而且影響是長久的。

心理系助理教授大衛．耶格爾指出：「在校園裡推動這種讀寫抗壓計畫時，最大的挑戰不是執行計畫本身，而是很多人不相信，這麼簡單的一個活動，就可以讓學生學會抗壓」。

讀寫能力原來可以抗壓、救命！

可惜台灣目前實行的108課綱，沒有把閱讀與寫作課納入正式課程，也沒有具體規劃實施時數，在教育現場只能用彈性課程或其他方式進行。筆者呼籲，把閱讀與寫作課納入課綱，讓讀寫能力成為青少年抗壓的解方。

二、「最重要的教養技能是親子共讀」

孩子的教育從家庭開始，而紐約大學醫學院兒醫學副教授艾倫．門德爾松指出，「最重要的教養技能是親子共讀」。不只是讀給孩子聽，而是「跟孩子一起讀」。要有「對話、互動」，還要配合玩一些「想像遊戲」，才能給孩子機會去磨練他們的社交能力及情緒控制。…….「當我們把書放到孩子手上，我們真正在做的，是創造一個語言豐富的親子互動環境，以促進幼兒的大腦發育」

擔任國中教師多年，觀察學生的生活自理能力、學業狀況、非認知能力等等都與原生家庭的教養密不可分。

養大一個孩子，需要全村的力量。給父母更多支援，給老師更多信任，合作共創讓孩子好好長大的環境。

「你不用麻煩，我沒有看書習慣啦！」

「我們有很受歡迎的《灌籃高手》、《海賊王》、《排球少年》…….都可以看喔！」

「我什麼書都不喜歡看啦！連漫畫也是！看不懂！」

前陣子受請假同事之託代課，帶某個九年級班去圖書館自主閱讀。

以為國三生難得有時間看漫畫和雜誌，應該不亦樂乎吧？沒想到有三位男同學，連漫畫都無法靜下心閱讀，整堂課坐立難安、不是想打鬧就是想捉弄同學，下課鐘一響彷彿坐牢期滿，飛也似奔離圖書館。

事後跟導師聊聊這三位同學的狀況，老師嘆口氣表示，這三位都不是特殊生，從國一就不愛讀書，打架滋事頻頻進出學務處，成績都是全校倒數的。

《不會切蛋糕的犯罪少年》一書，是作者宮口幸治醫師站在第一線，實際與犯罪少年相處的紀錄。他發現這些孩子驚人的共通點──不會均分蛋糕、不會加減乘除、看不懂漢字。原來，他們缺乏基本的「認知功能」，需要介入援助或接受特殊教育。而回溯這些少年的國中小成長過程，他們無法適應一般教育：班上成績倒數、容易生氣、無法融入團體生活……

《晨讀十分鐘》的作者，南韓閱讀教育開發院院長南美英女士，在書中寫道：

韓國教育開放院在「開發閱讀能力診斷專案」的過程中，接觸到上千名孩子。這裡面沒有生來就討厭書的孩子、沒有想讓父母操心而故意不閱讀的孩子，沒有故意不學習的孩子；有的只是因為「不會閱讀而不願意閱讀」，以及「因缺少學習能力而成績低下的孩子。」

這三位「不會讀漫畫的少年」，是真的不喜歡閱讀，連漫畫也不喜歡？還是如同「不會切蛋糕的少年」，是成長過程中，沒有機會學會切蛋糕和看漫畫？

讀寫能力被認為是二十一世紀知識社會的共通貨幣，整個社會公平正義的基石。陸續在世界各地開花結果的晨讀運動，能怎麼幫助我們的下一代？

「晨讀十分鐘」活動介紹

(一)晨讀是什麼？為什麼會有晨讀？

「晨讀」十分鐘其實是「大家一起讀」。在美國稱為「默讀」、「自由志願性閱讀」、「拋開一切去讀」等等，都反映這件事的主軸：孩子自己讀、持續讀、喜歡讀、沒有負擔(不用寫學習單或讀後感)。

美國、日本、韓國等國家推動晨讀的效果都很好。根據調查顯示，學生整體閱讀興趣提升，兒童讀物的銷售與出版也竄升。

(二)一定要在早晨讀嗎？

《晨讀十分鐘》給了以下三點理由：

第一、正式開始課程之前，喚醒大腦的暖身運動。輕鬆、沒有壓力的閱讀書籍十分鐘，頭腦會切換成「學習模式」

第二、閱讀並非天生的能力，需要一段時間刻意養成閱讀習慣。尤其對來自沒有閱讀習慣的家庭的孩子，常有3C產品上癮問題，更需要學校刻意「置入」那段固定的閱讀時間。

第三、「自己選書，自己讀」。美國閱讀研究學者凱雷．比爾斯表示，習慣自由選書的孩子，較有可能在課後繼續閱讀。而許多針對班級共讀的研究證實，經過晨讀運動的孩子，原本不想讀的孩子會要求讀更多；原本只讀簡易書籍的孩子，也會加深加廣閱讀內容的難度。

(三)台灣的實施狀況和成效

2007年，「天下雜誌」邀請日本晨讀發起人大塚笑子，以及《晨讀十分鐘》的作者男美英來台，分享和推廣晨讀，有許多老師深受感動，開始在校園推行。

例如國小老師王文華；有許多縣市更是透過政策規定，由上而下全面推動。

(四)六大關鍵成功因素

老師以身作則、從念讀開始(英國童書作者艾登．錢伯斯主張，對任何學習階段的孩子，念讀都有存在的價值和必要)、持續不間斷、不檢驗成果(不要用學習單增加學生負擔)、增加談論和分享的話題、豐富的藏書環境。

這本書可以怎麼用

(一)以「六大階段＊78種策略*六道檢核測驗」作為導航

書中把晨讀發成六大階段：啟發閱讀興趣、創造閱讀環境、養成閱讀習慣、書籍與表達、書籍與思考、書籍與生活

設計六道檢核測驗：家庭的閱讀準備度、各位老師班級的閱讀準備度、孩子的閱讀準備度、孩子的閱讀程度、孩子的想像力、還匙子是否是高級讀者

也提供七十八種有趣而實用的閱讀策略，可以隨時回來翻翻，我最喜歡的是：製作閱讀履歷表；訂定並完成閱讀計畫後，辦一場「讀書盛宴」；輪流值日講故事等這幾項，之後打算融入課程裡。

(二)從輸入到輸出的具體做法

閱讀(輸入)很重要，許多研究也證實，「輸出」也同等重要。不要發讓孩子卻步的學習單，可以用「說」、「討論」、「聊書」等方式進行。

老師要領頭示範，書中有一篇〈成為唸書給孩子聽的老師〉，除了拉近師生距離，也列出幾點讓孩子著迷的閱讀方法，很值得參考。

另外，老師也可以創造「以書為話題」的教室(出入帶本書、經常給予孩子與書有關的稱讚、講述買書途中發生的事……)，讓學生習慣有書的環境。

家庭教育方面，假日在家大聲朗讀；父母主動問孩子：「今天讀了什麼書？」，讓孩子說給弟妹或長輩聽，也都是很棒的方法。

(三)設計有趣的閱讀活動，讓閱讀帶來的快樂更持久

我認為這本書給我最大的提醒，就是閱讀要有趣、記得快樂。

我自己的閱讀習慣是在獨處中與書相處，這樣的快樂已足夠。但一開始，孩子需要大人營造閱讀活動和環境，讓他們把閱讀與有趣、快樂連結在一起。

作者這麼建議：與其給予寒(暑)假的指定書目，讓孩子心中抗拒：「我還要去找這些陌生的書，為什麼放假要寫作業！」不如改成：「在樹蔭下讀詩集」、「聽著蟬鳴閱讀」、「唸書給一位家人聽十分鐘」、「從圖書館借一本書回家」、「過年時和親戚推薦一本書」…..

《晨讀十分鐘》引用比爾蓋茲的一段話，我認為也很適合當作使用這本書的方式：「我在工作的時候，思緒突然停滯不前，我就隨意閱讀，小說、詩集、企管方面的書、歷史書，什麼書都行。就攤開來讀，如此一來，你會感覺到新的想法充滿大腦。實際上，我這陣子讓世人吃驚的點子，都是在閱讀過程中獲得的。」

不只是晨讀，推動閱讀的路上遇到什麼阻礙，就回來翻翻《晨讀十分鐘》吧！願我們的下一代，會切美味的蛋糕、也會快樂的讀漫畫。

除此之外，本書的特別企劃「推動閱讀時，老師、家長最容易犯的15大迷思」更是令人深思，茲舉兩例如下：

有關「選書」

迷思二：「閱讀一定要看字很多的書嗎？看漫畫可以嗎？」

迷思六：「師長推薦的閱讀書單，是不是愈多愈好？」

迷思七：「可以讓學生自己選書嗎？」

迷思八：「選書有指標嗎？」

迷思十四：「只能買經典的書？」

迷思十五：「影像閱讀不算閱讀？」

以上幾個關於選書的迷思，作者有許多精彩的闡述。我的想法是：

(一)由親子共讀做起

《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》一書中指出，學界目前普遍的共識：親子共讀應從寶寶六個月大開始進行。史丹佛大學研究更指出，孩子的閱讀力，在十八個月大就已分出高下。

紐約大學醫學院兒醫學副教授艾倫．門德爾松表示，「最重要的教養技能是親子共讀」。

1955年知名的哈利與雷斯特研究，兩位認知社會科學家的研究也指出：「三歲以前聽到的字彙量，決定入學以後的閱讀力。」他們的見解是：「早期的語言接觸，對孩子最中學習成就具有影響力」、「透過學前教育，打破貧窮循環」。

美國國家兒童健康及人類發展學院的研究表明，閱讀的力量對低收入、移民家庭的孩子影響尤大。「讀寫的影響力，甚至超越個人或個別家庭，而是整個社會公平正義的基石。」

根據美國哈佛大學閱讀心理學家夏爾（Jeanne Chall）的閱讀發展理論，小學三到四年級這時期，是孩子從「學習閱讀」到「從閱讀中學習」的關鍵轉變期，若這時期的閱讀能力落後同儕，也會影響其他方面的表現。

(二)同本書，不同閱讀力的循序漸進

這是在林怡辰老師的《從讀到寫》學到的方法(也是必備好書！)

同本書/同個主題，尊重每個孩子不同閱讀力的循序漸進。以《三國演義》為例，有漫畫版、繪本版、橋樑書版、小說版、連續劇和電影版等等，可以視孩子當下的閱讀能力去選書，也能搭配不同媒介、相輔相成。

當然，最重要的，是尊重孩子選書的權利：相信每個孩子都會成為獨立的閱讀者、寫作者。

如同《從讀到寫》這麼寫道：「比起閱讀重要的有：愛、陪伴、同理、健康等。因此，真正閱讀的人，不會因孩子沒有閱讀而大發雷霆，撕裂彼此的信任；帶領閱讀過程中，也不會僅有唯一答案，抹煞孩子獨特的思考和情感；更不會因孩子的選書方向，而怒罵嘲笑。」

有關閱讀的「好處」

迷思三：「只要培養出閱讀能力，功課就一定會變好嗎？」

迷思五：「有閱讀的習慣，孩子就一定很會寫作文嗎？」

迷思十二：「閱讀能讓人變得更聰明？」

閱讀可以增進寫作能力、閱讀可以讓功課變好、成績進步…….這些是真的嗎？

(一)讀與寫之間的協同關係

首先，根據《美國讀寫教育改革教我們的六件事》一書中，引用美國讀寫教育權威戴維．皮爾遜的研究，讀與寫之間的確有協同關係：

1.寫作是一種更隨意、更不費力、更自然的學習文字的方法。年紀很小的學齡孩子開始學寫字時，被鼓勵按照聲音拼出單字，就會意識到聲音與文字之間的關聯，而且精確地把特定的聲音與文字聯繫起來。

2.在閱讀時從文字推知其發音；寫字時依據發音寫下文字。

3.不那麼明顯，結構與概念的協同關係。例如讓孩子寫故事時，他們會想自己讀過的故事。他們會以自己讀過的故事為範本，來創造新的故事。同時學習讀和寫的孩子，在讀的時候更專注，也更能從閱讀中得到啟發。

4.如果想仔細檢視一種語言的用法，讀寫聽更容易，寫又比讀更容易讓人專注。

5.每個學生在課堂上寫的東西，都會成為另一個學生在課堂上的讀物。

(二)讀寫能力可以抗壓、救命！

閱讀與寫作之間的確是有關係的。另外，閱讀到底有什麼好處？

姑且不論功課進步、成績進步等等，《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》一書引用美國的研究指出：「讀寫練習」是青少年自學抗壓的關鍵。

2014年的一個研究，透過簡單的閱讀及寫作練習，教導青少年人格漸進理論(人的社會技巧及人際關係可以改變)，也透過讀寫灌輸學生一個對抗壓力的基本觀念：人都可以改變。六個月後的追蹤發現，有從事閱讀及寫作的青少年，他們臨床憂鬱症狀平均水平降低了40%。…….結果證明，讀寫練習可以提升青少年的自尊心，而且影響是長久的。

心理系助理教授大衛．耶格爾指出：「在校園裡推動這種讀寫抗壓計畫時，最大的挑戰不是執行計畫本身，而是很多人不相信，這麼簡單的一個活動，就可以讓學生學會抗壓」

「一個從不閱讀或缺乏閱讀經驗的大人，是難以提供閱讀協助給孩子的」

《打造兒童閱讀環境》一書中有一句話：「一個從不閱讀或缺乏閱讀經驗的大人，是難以提供閱讀協助給孩子的」。

怡慧老師也在《大閱讀》一書中寫道：「如果大人都沒有閱讀習慣，又如何要求孩子？」

自任還算有閱讀習慣的我，讀到書中「孩子可以讀輕小說嗎？」這一篇，頓感慚愧。怡慧老師分享，和孩子聊輕小說的經驗，也藉由閱讀孩子喜歡的文類，拉近彼此距離。

前陣子在圖書館忙，有位女同學來櫃檯詢問：「請問我之前有填單子，推薦購買《通往夏天的隧道，再見的出口》，目前館藏系統還沒看到，請問有買了嗎？」

正和書展海報奮戰的我，隨口回應：「館藏系統還沒看到嗎？那你再等一下，應該明年一月的經費到我們就會買了。」女孩乖巧點點頭走了。

讀到怡慧老師這篇，我為自己輕忽打發學生感到慚愧，決定好好追蹤推薦書單的後續。那一張張推薦，都是推薦人的真心所在。

大江健三郎在《為什麼孩子要上學》一書中寫道：「如果連大人都不信有美好的未來，卻要孩子們相信明天會更好，這無疑是不負責任；不過為了下一代，我們大人應該要提起勇氣，替下一代找尋新的思想之路」

從老師和家長做起，相信閱讀的力量、相信有美好的未來，企盼能帶給下一代，些許面對未來的勇氣。

前陣子到新美館進行以拍攝實作為主題的研習，冬日陽光晴暖，平日下午的三鶯之心沒什麼人潮。老師講解完後，大家各自散開去捕捉光影。

晃著晃著，草地上有個人影對我招手，是臨校夥伴A，爽朗聰穎，接得住各種垃圾笑話梗的好咖。可能是太陽太舒服、可能是草地太誘人，反正照片拍完了，我忍不住躺平，聽她聊起最近圖書館發生的事。

有個女生來圖書館找她傾吐滿肚子委屈。

剛考完的段考，有一題明顯超過範圍的理化考題，女生花了二十分鐘苦算，最後因為有家長抗議，該題送分。女孩不甘的是，她花了將近一半的考試時間解決那題也答對了，最後居然是無差別送分，雖然就是兩分，她還是不甘心。

A不是這女孩的導師或科任老師，只是因為女孩很常來圖書館，因而建立淺淺的互動關係。夥伴A也認為最後無差別送分不太妥當，但也無法多做什麼，只能靜靜陪伴女孩。事情過去幾週了，夥伴A明顯還記掛著這件事，在冬日暖陽下緊皺眉頭。

在草地上癱平的我，因為話題漸趨嚴肅坐起身，靜靜聽她說。沒有良方解套，只有多一個人皺眉。

過了幾日，這「小事」莫名擱在我心裡，傳了訊息給A：「謝謝你那天跟我分享那位女生的事，我也幫不上什麼忙。你可能懊惱幫不上那女生的忙，但你在乎那女生的在乎，我想對她來說很重要。」

A回我訊息：「謝謝你在乎，我對學生的在乎。『小事』也很重要啊！」

凝視手機螢幕，我會心一笑。

《低級教育》中這麼寫道：「無論你是大學教授、入學註冊輔導人員還是幼稚園老師，在教育領域任職，大體上與擔任牧師並無二致，你悉心照看人們對自己的集體信念，以及對社會制度的依賴信任。……我到底是牧師還是江湖術士，這跟你怎麼看待教育非常相關—-深植你內心的堅強信念，將區分這些不同的身份。」

老師當久了，有時恍惚間錯覺自己在傳道。

我相信什麼？我如何傳達給學生？我又怎麼守護這一切？

(為保護當事人隱私，細節經部分調整)

「不要跟我說什麼『有時間會完成』，答應的就是要準時做到！」

身為國文老師最頭痛的工作項目之一，是五項國語文競賽。

與導師討論確認選手(一項可報名兩位，所以共十位選手)、準備五種教材、在行事曆和班級行事的夾縫中擠出幾次練習時間、過程中安撫/督促選手、比賽後一起慶祝/安慰失落的心…..都是需要反覆思量的細節。

這週遇到段考，果不其然，應該在週一早上八點出現交作業的學生，只有小貓兩三隻。

下課時間去教室催交：有學生趕緊從書包掏出皺巴巴的書法紙，一臉不好意思的補交；有人訕訕解釋，東西忘在補習班…….有個律己甚嚴，在籃球校隊、幹部職責、小提琴都表現出色的女生，等在隊伍最後，理由是：「最近太忙，我少交一篇作文，等段考後我有時間會完成。」

「我有時間會完成」，這句話彷彿熱油倒在火上，前面因為其他學生積累的煩躁和不滿，瞬間被點燃！

「我們早就約定好，每週一八點交作業，這是什麼缺交的理由？」「不要跟我說什麼『有時間會完成』，你真的有把這件事放在心上嗎？答應的就是要做到！」

我站在講台上，居高臨下俯視女孩，拉高分貝「大聲提醒」她好一長串。她臉色微微漲紅，還是有禮的說聲「謝謝老師」，答允會盡快補交，肩膀微垂走回座位。

走回辦公室的路上，我五味雜陳：我不就是擔起提醒她的責任，為什麼，覺得哪裡怪怪的？

空堂時，腦海飄過《為何家會傷人》裡的一句話：「在親子關係中，或者在任何關係中，我的感受能被感受到，這一刻，我存在，你也存在。這一刻，就是愛。」

我的確該提醒學生：答應的事要守信用、該交的東西要準時交，但我有「看見」她的處境和感受嗎？同樣是提醒，為什麼不選擇好好的說？

午餐時間去教室，請女生出來，在離教室稍遠的角落，我開口道歉：「可能是我對你有所期待，希望你有好表現，但剛剛講得太重，老師要跟你說對不起。我的角色是引導和陪伴你一起完成語文競賽，如果有任何困難，希望你提出來，我會想辦法，我們一起面對好嗎？無論如何，都希望你記得最重要的一件事：你很努力了，在我眼裡你超棒！」

女孩聽到我道歉，先是面露驚訝，接著眼眶泛紅，也跟我道歉，承認「有時間會完成」是對作業不夠負責的說詞，無奈家裡臨時有事，拖延了寫作進度。

我們一起擬定若發生類似的事，可以怎麼事先/事後處理的策略；也彼此承諾會一起好好完成國語文競賽。

看著她走回教室的背影，彷彿被充飽氣般直挺昂揚，我也在心裡跟自己說：「謝謝你拋下無謂的矜持，好好跟學生道歉和聊聊，你也有在進步喔！」

在《老爸給我的最後一份禮物》中，作家女兒這麼描寫自己的父親：「有的人會利用語言作為武器壓倒別人，或是拉抬自己。爸爸卻用它像一根羽毛，帶著幽默給他們搔癢，讓他們大笑或放鬆。我現在瞭解到，這項資產在你年老或孤單時多麽的重要。這時，你的成就不再幫你立足於世界，你如何與人建立關係比你是什麼人物更重要。在像爸爸這樣的年紀，讓你富足的不是你的錢，而是與人的相處能力，你在社交上的通情達禮。」

語言，可以是傷人的利器，也能如羽毛般輕柔，讓對方大笑或放鬆。

即使面對未成年的學生，我是否能時時提醒自己，盡教學責任之餘，也記得眼前的學生也是一個有感覺的個體，值得尊重以待，值得那些善意而輕柔的言語？而成長過程中，我得不到的那些善意語言，我要努力一一學回來，不讓負面循環被複製。

校長表示，留置學生部分，導師當時是為督促學生完成作業，放學才留學生，後續將加強與家長溝通機制；朝會時導師是「不慎碰觸」導致瘀青，已啟動校安通報，成立調查小組了解事實；至於不當班級幹部就記小過一事，校長澄清，校規沒有這個規定，班級幹部任期未滿若辭職，僅影響十二年國教加分資格，不會列為懲處紀錄。

筆者身為國中教師，針對這起事件有三點想法：

第一、放學留學生未告知家長
關於第一點，根據報導，家長傍晚接到補習班來電學生未到，才得知孩子被導師留置。筆者擔任國中導師多年，很能同理導師為學生著想的用心。但無論如何，學生的安全第一，家長對於導師未事先告知而有情緒，也能理解。
我自己的做法是：只要放學留學生，一律事先告知家長原因並取得同意才會留；學生離開後也會告知家長離開時間，請家長留意學生的行蹤。
但放學留學生，無論動機為何，都需負擔學生的人身安全問題。除了留放學，是否有其他方法可以處理？

第二、朝會時導師的肢體碰觸
現在教導學生肢體界線，未經同意不要觸碰他人。無論是「以手捏肩」或「不慎碰觸」，總之就是有碰到。「朝會時轉頭與同學講話」的確不妥，但肢體碰觸絕對不是恰當的處理方法。況且新聞中沒有提到導師和學生分別的性別，若是男導師和女學生又更應留意。
以筆者為例，雖然是女老師，多年來頂多偶爾輕拍女同學肩膀以示鼓勵，男同學完全不碰；這幾年是不分性別，完全不碰觸。畢竟大多數學生就算心裡不舒服，也很難開口跟老師說「不要碰我」。

第三、辭幹部會被記小過？
孩子想下幹部，導師在聯絡簿留言：「依校規下幹部是小過，你確定嗎？還是你可以再調整自己看看」。
筆者認為，若老師有心想讓學生留任，或許把最後一句留言提到最前面，以關心學生為出發點，協助其適應和調整，容許一些錯誤的發生，幾週後孩子或許會漸漸上手。真的一切辦法都試過了，非得走到撤換幹部這一步可以再談，至少家長也明白，過程中導師有盡力協助孩子，而非聯絡簿上一句不太友善的留言。

在正向管教的理念中，我們尊重和同理孩子的動機，鼓勵而非懲罰，孩子漸漸有自信了，也能培養出自我價值感，進而為群體做出貢獻。

身為七年級前段生的筆者，覺得正向管教真不容易，畢竟自己也是在打罵教育中長大的，現在要怎麼對學生長出「尊重」和「同理」呢？筆者認為，先從尊重和同理自己開始。當老師的多半責任心重，面對孩子的狀況難免心焦，其實更多的是無力感。先看清自己的狀況，好好照顧身心，才能和學生建立良性的關係。

此外，大環境對教師不友善已非新聞，教師荒更是全國性現象。企盼有關當局能為教師打造更為友善和健康的職場環境，支持合理的管教權，作為教師的有力後盾，才能真正落實「友善校園」。

除了吹風機，還有家長的手工卡片，內容是感謝老師三年的照顧，孩子過得很快樂也學到很多，聽孩子說老師喜歡當背包客，送上萬用接頭吹風機，祝老師暑假愉快。

教書多年，家長的心意該不該收，怎麼收？始終都是門學問，每個老師的做法也不同。

如果是吃的，我通常拿去班上分，表明是哪位家長的好意，遇到記得說謝謝；如果是無法分的例如護手霜，我會買圖書禮券，找學生做的好事表揚他然後贈與禮券。

 這次的家長心意十分特別，也希望能把自己的感謝好好傳達：送《女路》給媽媽，感謝她即使工作繁忙，仍好好陪伴孩子成長，也大力支持著班上的活動；挑《擁抱脆弱》給爸爸，即使爸爸在家長會較沉默，高出席率仍可見爸爸對孩子的關心；選《我的十四歲》給學生，希望即將上高中的她，從前人引路中，能對未來有更多的想法。

有位作家寫道：「感恩是在培養我們的眼光，讓我們去搜尋我們比較少注意到的方向。它所帶來的副作用，是調節我們的情緒，支撐著我們不致墮落，或者享受已經存在的美好。」不只是師生互動，親師互動也讓我學習許多。

孩子需要鼓勵，老師和家長也是。記得把感謝好好表達，在難免的人生亂流中，曾經的正向互動就如指北針一樣，提醒自己我也有值得讚美之處，方能順利度過亂流。