第六節課請他們先初步熟悉SR網站，完成適性閱讀九宮格賓果學習單；這一節課更進一步，利用SR網站，完成自己的說書小達人學習單。

首先根據自己的SR值，挑選一本正取、一本備用，結合美感的書目；並且在學校圖書館找到這本實體書。

接著回答三個結合美感的書籍提問，作為第三部分的素材。

學習單的背面是說書腳本鷹架。

這個課程對學生來說是全新的，為了降低他們的恐懼和排斥，我會盡量設計足夠的鷹架。第一次說書，只要能照著稿子唸就很棒了！

絕大多數同學都有順利完成學習單

完成的同學就開始背稿(不強迫背稿，但背稿有加分)

到實際錄影的那一天，我邀請兩位自告奮勇的同學擔任攝影師；錄著錄著有同學提議，是否可以有人在鏡頭外幫忙拿著說書腳本鷹架(類似大字報的概念)，我也從善如流。

沒想到上台同學忙著看鏡頭外的腳本，眼神明顯飄移，引來現場陣陣竊笑，上台的人也忍不住笑場。(老實說我也覺得太好笑了)

時間關係沒辦法錄完所有同學的說書影片，有些頻頻笑場的影片也不能用，但社團課教會我的一件事，大概就是：有時稍微放輕鬆一點也是可以的，學生不可能百分之百照著我預計的進度走。至少他們在圖書館度過歡樂的一節課，笑到無法停下來，這不也是很美好的回憶？

希望他們以後想起學校的圖書館，回憶裡有著陣陣歡樂的大笑聲。

站上面對超過一千人的舞台，有什麼感受？

其中一位男同學寫道：「一開始非常緊張，後來稍微適應了，最後下台之後感覺很累。現在的我感到欣慰，因為我又獲得了一次很棒的經驗。」

啊～其實不只是同學們，擔任說書教練/主持人的老師我，也很緊張啊！感謝你們一起堅持到最後！

另一位同學，說明自己從培訓中學到的技能：「在忘詞或講錯時能不慌張，並且在第一時間想到替代的詞或句子，能夠不慌不忙面對眼前的挑戰，不會逃避。能夠擁有更多勇氣面對台下的眼睛；也讓我更有勇氣和自信，明白努力永遠不會白費，或許不會馬上看到成果，但甜美的果實一定在不遠處！」

這真的是十三歲的學生寫出來的嗎？好真實又好動人啊……

另外，訪談大綱也讓四位同學可以先大致擬好答案，讓到時錄影可以更流暢。

這四位同學中，有一位是上學期已經上過台的同學，也是我的國文任課班同學。在尋覓下學期說書表演的人選時，她就主動爭取，表示願意再上台一次(其實她上學期的說書夥伴也想再上台一次，無奈卡到其他社團的練習時間，只好先退出)

慶功宴順利結束，分別把照片和影片傳給四位導師，感謝他們在背後的默默支持和鼓勵，說書秀到此圓滿落幕。

在慶功宴中，四位同學都分別對於「是否願意再上台一次」給予肯定的答覆。完成一次艱難的任務，讓他們對自己更有信心和勇氣。我想到《我們為什麼要活著？》這本書寫道：

「成功可以給予生命意義」這句話最有道理的解釋，是我們可以成功地轉變成我們想做的那種人，而且只能靠行動來達成這一點。這種成功與其說是達成某種結果，不如說是一種過程……這樣做的優點在於把意義置於個人掌握中，因為我們尋求轉變的目標是不受限制的。無論我們想變成好的父母、老師、藝術家、消防隊員，或就只是正直的人……這裡的關鍵想法在於我們是「自身存在的創作者」，我們塑造了自己的身份。

在學期初尋覓說書人選時，其實有位同學深具潛力，導師也推薦，但最後選擇退出，在台下看自己的同班同學，成為全場焦點。

而佛洛姆在《愛的藝術》中提到，「成熟的愛」的人具有的特徵：

「創造性取向」：個體創造性地運用自身力量，實現自身潛能，因而是一種健康人格。

身而為人，我們藉由行動創造自己的身份，成為自身存在的創造者。

和閱推團隊討論後，覺得可以以這學年上台的五位七年級同學為「種子說書選手」，之後滾動式舉辦「大手牽小手，說出自信力」的營隊，讓他們能和之後的學弟妹開展合作，傳承自己學到的一身本領。

從三月初就開始利用午休，在閱覽室閱讀、做簡報、寫逐字稿、反覆打磨稿子、背稿、練台風…….也和同學們分享，之前在林依柔老師在直播中學到的說書秘訣，例如「成為小小推薦王」(說書萬用公式)、「會說書的人，不只是會講故事的人，而是會讓別人想聽你說話的人」等等。

一轉眼就到了五月初，經過三次彩排，總算要正式上場！

一、《給中學生的時間管理術》

由於這次的說書秀時間落在七、八年級段考以及九年級會考前一週，我設定主題是「人生開掛指南」。希望同學們如電玩角色一般，聽了這兩場說書，可以學到一些帶得走走的實用能力。

擔任主持人，先和大家問好後，進行三個暖身問答：第一題，自認「全部」都複習完的同學，寥寥無幾。

第二題，覺得快要讀不完的同學，明顯增加。

第三題這靈魂的試煉(?)，舉手數明顯激增！

而藉由三個暖身問題，延伸到「時間管理」的重要，介紹第一組同學出場。

這組同學閱讀《給中學生的時間管理術》後，濃縮內容成為「時間管理三妙招」，分別是：

1.善用時間管理四象限圖，分辨事情輕重緩急

2.根據事情的輕重緩急，來安排考前準備實踐表

3.根據方法一和二，規劃作息和複習進度表

坦白說，一開始挑這系列的書，想說受眾就是國中生，應該很容易轉化為說書內容吧？但其實書本內容雖然簡白易懂、流暢生動，但要如何轉化成吸引人的說書，也是頗費一番功夫。

在介紹第一個妙招前，我請兩位同學加了這個思考題：

這個「大石頭理論」出自暢銷經典書，史蒂芬.柯維所著的《與成功有約》，藉由同學一問一答的互動，以及具體呈現石頭擺放的圖像，成功吸引台下同學的注意。

講完生動的例子，再帶出「時間管理四象限圖」

分享完三個妙招後，兩位同學也各自分享一個自己如何實踐書中道理的經驗

二、《給中學生的生涯探索術》

第一組同學分享完時間管理後，我邀請第二組同學，分享《給中學生的生涯探索術》

這組同學同樣濃縮了「生涯探索三妙招」，分別是：

1.透過閱讀學習相關知識

2.互動小測驗，幫你測職業方向

3.名人小故事，指引的標竿

也盡量幫他們的簡報增加互動機會、圖像等等，穿插明確的口頭說明，才能讓說書秀更顯生動。

兩位同學也各自分享一個自己如何實踐書中道理的經驗

從作家林楷倫身上，領悟只要保有創作動機和持之以恆的行動，「當魚販」也可以成為寫作的好素材，讓自己嶄露頭角。

三、幾點省思

1.這次四位同學來自不同班級，七年級難免有些生澀，如何在有限時間內培養默契是個考驗。另外，參照上學期是七、八、九年級各一組上台；七年級的確經驗較不足，但初生之犢不畏虎，可塑性高，表現也是可圈可點。

2.雙人說書有個考驗點：如何自然流暢的互動和適度接話。台上乍看輕鬆寫意，其實很考驗事前對細節的反覆打磨，雙方也都要背熟逐字稿，不然臨場難免驚慌。而我認爲這部分很難模組化，老師必須投入大量時間和精力陪伴，也會因應說書同學不同的特質，打磨出不同的表演方式。

3.在這場說書秀，我有兩個「身份」：

第一、身為「教練」

要有足夠的自我覺察，預先留有餘裕給自己，才能在漫長的訓練期始終好好面對學生，不至於失去耐心。(不是因為學生表現不好，而是老師自己被各方事情夾擊，如果沒有調整好自己，難免會有情緒，會潑及無辜的學生)

另外，在表演結束下台後，交給學生以ORID法設計「表演回饋記錄表」、慶功宴訪談大綱和個人肖像權及成果授權使用同意書，讓他們利用週末好好沉澱和書寫，下週午休開慶功宴時繳交三張文件，以及進行表演後的訪談。

這次有先給「訪談大綱」，錄影時明確較為上次順利，雙方都能更聚焦，也算是為這次「說書學習」劃下圓滿句點。

第二、身為「主持人」

很明顯感覺到，自己比起上學期當主持人更放得開，更有餘裕進行互動，甚至下台進行延伸的有獎徵答(雖然還是會緊張)，也很感謝閱推夥伴協助拍照。

4.要不要教學生用AI快速生成簡報和逐字稿？我始終有些掙扎。老實說，如果教學生這些，他們甚至不用看完整本書，只要背稿就能上台。但可能我有些古板，覺得他們應該要有一次「靠自己讀完書、做簡報、寫逐字稿」的經驗，所以花很多時間陪伴和磨練。但新學年度還有沒有這樣的餘裕？我也不確定。

5.上下學期各一場的說書表演，其實之前沒有，只是教務主任在上學期問了一句：「讀書週閱推這裡有什麼表演嗎？」我就一頭熱自告奮用開始找學生、訓練說書…….同事事後才吐露心聲：「主任也沒說一定要怎樣，不知道你為什麼這麼投入」同事當然是出於關心，想說何必為了個不在預定計畫裡的表演，把自己搞得人仰馬翻。

雖然有些無心插柳，也耗費許多心力，但能夠帶學生上台，在全校師生面前進行說書秀，我相信對學生是很難得的體驗，對我亦是。

回到學校整個閱推版圖，或許閱推老師/團隊也該自問，在新學年度，說書秀應該放在「時間管理四象限」的哪個區塊？