台灣的國中、小開始設置閱推老師約十六年，根據113學年度統計，全國有576所學校設有閱推教師，只占全國中小學17%。

我試著用兩篇文章，共十八個問題，回答常遇到的相關提問。歡迎繼續提問，疏漏不足處也敬請指教。

1.為什麼台灣會出現閱推老師？什麼時候出現的？

OECD教育主管安德亞斯．史萊克表示：「讀寫能力，是二十一世紀知識社會的共通貨幣…… 讀寫能力不足，將難以參與並融入這個社會。」

國際間日漸重視讀寫能力，台灣卻在2006年閱讀素養評比（PIRLS）中拿到第22名(中後段)。

學者組團考察後發現：成功的閱讀教育背後，幕後推手是各校資深的閱推教師。

在有「台灣公共圖書館之母」之稱的陳昭珍教授奔走下，教育部自2009年起啟動「圖書館閱讀推動教師計畫」，補助學校增置「閱讀推廣教師」（簡稱閱推教師），由校內編制內教師兼任。從五十所小學開始試辦，2012年開始在國中階段試辦閱推教師。

2.全台灣目前大約有多少位閱推老師？

根據113學年統計，全國有576所學校擁有閱推教師，占全國中小學17%。由於計畫經費有限、有志者眾多。近幾年新北市、基隆市、屏東縣、高雄市也額外挹注經費，補助有申請教育部計畫但未通過的學校增置閱推教師，合計全台目前有將近1000位閱推教師。

以閱讀女子所任教的新北市為例，感謝「校校有閱推」政策，有較多人力可以投入閱讀推動。

3.閱推老師的工作內容是什麼？

閱推教師有四個身份：；一是教師，為學生上「圖書館利用教育」課，建構學生的閱讀素養；二是行政管理者，進行圖書館的服務工作；三是教學夥伴，與其他教師進行協同教學或進行其他合作；最後是資訊專家，整合數位資訊，將資訊融入教學。

根據全國圖書教師輔導團的網頁，閱推老師的工作可分成LEVEL1-5：

(1)經營基本的圖書館服務

(2)供教師教學及學生所需館藏資源

(3)規劃及進行圖書資訊利用課程

(4)教師合作進行跨域協同教學，培養學生圖書資訊素養

(5)籌劃多元的閱讀計畫，邀請家長及其他夥伴共同參與

4.當閱推老師需要什麼資格？什麼樣的人適合當閱推？

目前沒有限定學科領域，教務處會尋覓有意願的老師，提出邀請。需定期參加閱推相關研習，寫申請計畫和成果報告書等等。

另外，根據個人有限經驗，閱推老師有行政身份，須頻繁面對許多學生和老師，如果細心、主動、積極會較能勝任；另外，需要常吸收新知才能設計圖資課程，辦閱讀活動，吸引學生入館參加。

以我剛辦完的第一次書展為例，就是以《獵魔女團》為包裝，辦台灣漫畫的主題書展，結合相關活動。

5.為什麼會想去當閱推老師？

人人有不同理由，我是想給自己一個挑戰，歸零學習。

6.當閱推老師有什麼好處？感受或心得？

大家最羨慕的，應該是減課十節，但通常會視狀況把減課分給同事，大家一起做。(以敝校為例，閱推老師有四位，分三十堂減課，我們再依各自減課比例大概分工作量)

此外，師資荒嚴重，超鐘點是無法避免的。以我來說，超鐘點四節，空堂通常在圖書館做事，往往下班後才開始備課、改作業。

閱推老師任務多線且負擔沈重，根據報導，約三分之一閱推老師每日工時超過10小時，七成閱推老師任職不到兩年。(陣亡率頗高😳)

對我來說的最大好處，應該是可以接觸新知，永遠學不完，學到就可以想辦法在教學現場現學現賣。

7.閱讀能力為什麼重要？要怎麼幫助基礎閱讀能力弱的國中生？

閱讀能力低於同年齡者的學生，又稱為弱讀者(poor reader)。小時候是弱讀者，長大後還是可能變成優異的讀者。根據研究指出，閱讀能力落後同儕，會對學業和自信心造成負面影響，所以學校端應盡快提供協助，讓閱讀能力落後的學生回到正軌。

研究指出，「小學四年級」是關鍵期。這時候還未掌握閱讀的能力(包括不能自動化識字、沒有掌握猜字策略，或說不出全文大意等)，一定得進行補救教學，否則四年級後，閱讀能力落後於同儕的學生，在各科都會明顯落後。

四年級左右，也是從「學習閱讀」過渡到「透過閱讀學習」的關鍵。閱讀能力沒有上限，只要學生學會「透過閱讀學習」，就能不斷挑戰更深更難，或不同領域的閱讀素材。

閱讀能力如此重要，要怎麼幫助閱讀基礎弱的國中生呢？

根據Dahl (1979) 的研究：選擇一個段落，每次反覆閱讀，直到每分鐘可以閱讀 100 個字，才換到下一個段落。每天二十分鐘，歷時八個月的反覆練習，有助於弱讀者的閱讀能力。

宋怡慧老師在《愛讀書》一書中，提出「如何推動校園閱讀50招」，例如善用晨讀、小組聊書、了解青少年喜愛的閱讀類型(男生以推理、奇幻、歷史為主；女生以愛情、奇幻、圖像書為主)、打造一個支持孩子閱讀的友善環境等等。

另外「如何推動親子閱讀50招」也十分值得參考。父母以身作則作為家庭閱讀的楷模、訂出家庭閱讀的時間、教孩子學會每天固定填寫閱讀記錄表、主動為孩子介紹好書…….看完五十招，我默默覺得，家長只要能做到十分之一，孩子的閱讀能力一定能超越同儕。

曾世杰教授在《有效讀寫》中寫道，被譽為「鐵道之父」的喬治·史蒂文生，十二歲才學讀寫算，但他還是成功學會閱讀，可見閱讀能力可以透過方法補救。例如：

(1)日常生活的功能性閱讀開始(招牌、點菜單、火車時刻表；開一個學生的臉書社團，彼此分享照片和文字)

(2)簡單加工：用簡單的已知學習複雜的未知。例如把「壽」拆解成「土勾工一口寸」，方便學生記憶又增加趣味性。

(3)重複：連續三課用同樣的閱讀策略(例如摘要策略)，藉由反覆練習讓學生精熟，進而內化。

(4)故事只講一半，引起學生興趣自己往下讀

(5)全班一起讀(推薦李志清繪，漫畫版的《射雕英雄傳》)

(6)根據每個孩子不同的狀況，客製化推薦不同的書

(7)結構、系統的補救教學

資深閱推老師林怡辰老師則在《從讀到寫》中提出幾個方法：

(1)興趣第一：以男生為主角的故事書，較能引起男同學的共鳴；鬼怪類、歷史類也很受歡迎。

(2)同本書，不同閱讀力的循序漸進：例如《三國演義》系列，可以先閱讀漫畫版、再到繪本版、橋樑書版、最後到小說版

(3)用影像幫忙滑世代：影像和文本的互相對照，反覆觀看重要細節，能讓孩子更快進入閱讀。

綜上所述：基礎閱讀能力弱的國中生，還是能夠透過家庭閱讀、反覆閱讀、興趣導向的書單、全班共讀或晨讀、從功能性閱讀開始……等策略，協助其閱讀能力的精進。

另外，近年來升上國中後，七年級學生要做SR前測，可以清楚知道孩子升上國中後，起始點的閱讀能力。也可以根據個人的SR值，搜集符合目前能力的閱讀書單。在七下結束前有SR值後測，兩相對照下，就可清楚這一年來閱讀能力的變化。

8.閱推老師最常被問的問題1：「該送小孩去讀經班嗎？」

首先，市面上讀經班琳瑯滿目，不確定讀些經、用什麼方式讀、老師又怎麼帶領，所以我無法直接給出要或不要的答案。

或許可以回到源頭思考：把小孩送去讀經班的目的是什麼？為了增進背誦能力、閱讀能力、思考能力？或是其他？

如果目前尚不清楚去讀經班的目的，或許可以參考國際上對小學四年級的學生，需具備的閱讀素養做的大規模調查，再回推應該幫助小孩具備什麼樣的能力。

Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS 是由國際教育成就調查委員會(International Association for the Evaluation of Educational Achievement; 簡稱IEA) 自2001 年開始，所主導的計畫， 目的是研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力， 五年為一個循環。

PIRLS對「閱讀素養」的定義是：學生能夠理解並書寫語言的能力；能夠從各式各樣的文章中建構出意義(非只限定課本)；能從閱讀中學習；參與學校及生活中閱讀社群的活動；由閱讀中獲得樂趣。

台灣在2006年第一次參加，排名22； 第二次2011年，排名第9； 第三次2016年，排名第8； 第四次2021年，排名第7， 是歷年來排名最高，十年來平均分數最低的一次。研究指出，父母的閱讀態度愈好，學生的閱讀表現更佳。 尤其是學前父母愈常與孩子進行親子閱讀活動， 學生閱讀表現愈好。 不過調查顯示， 台灣父母在上一屆（2016年）喜愛閱讀者占19%， 2021年下滑4個百分點為15%。

另外，OECD從1997開始推動 「能力的定義與選擇：理論與概念基礎」， 目的是提供一個完整架構， 用來明確界定十五歲學生適應社會生存所需具備的關鍵能力。其中一個重要項目，就是青少年閱讀素養評量(PISA)。

從2000年起，每三年一次，每次深入調查一個領域， 另外兩個領域為輔。分別是閱讀、數學和科學。台灣在閱讀方面的表現， 從2006年開始， 每隔三年分別排名： 16、23、8、23、17、5。

這兩個分別針對九歲和十五歲學生的閱讀素養做的研究，也能看出國際上對學生閱讀素養的重視面向。九歲左右是從「學會閱讀」過渡到「用閱讀去學習」的關鍵；十五歲左右，則是適應社會生存所需具備的關鍵能力。

9.閱推老師最常被問的問題2：「老師，我不知道怎麼(幫我的小孩)選書？」

無論是學生還是家長，都常苦惱於選書問題，以下提供幾個思考方向：

(1)從平時興趣下手：根據閱讀能力，找同主題的繪本/漫畫/橋樑書/散文/小說。

這是在林怡辰老師的《從讀到寫》學到的方法(必備好書！)

同本書/同個主題，尊重每個孩子不同閱讀力的循序漸進。以《三國演義》為例，有漫畫版、繪本版、橋樑書版、小說版、連續劇和電影版等等，可以視孩子當下的閱讀能力去選書，也能搭配不同媒介、相輔相成。

當然，最重要的，是尊重孩子選書的權利：相信每個孩子都會成為獨立的閱讀者、寫作者。

如同《從讀到寫》這麼寫道：「比起閱讀重要的有：愛、陪伴、同理、健康等。因此，真正閱讀的人，不會因孩子沒有閱讀而大發雷霆，撕裂彼此的信任；帶領閱讀過程中，也不會僅有唯一答案，抹煞孩子獨特的思考和情感；更不會因孩子的選書方向，而怒罵嘲笑。」

(2)找分類和關鍵字：可以先搜尋館藏系統裡的關鍵字(例如跟人際關係相關的關鍵字：溝通技巧、情緒智商等等)，看是否有相關的書，接著再對照這些書的分類，去架上找書。這本書的左鄰右舍也可以多瀏覽，多比較。

(3)參考SR值：「SR值」指的是SmartReading適性閱讀系統中，運用人工智慧分析而來的閱讀能力，以及量化出書籍的難度（數值）。

現在七年級新生會全面進行「中文閱讀能力診斷評量」，建立個人閱讀檔案，可以後續追蹤，也能提供教師差異化教學的參考。

(4)搜尋網路書評和各大網站

建議學生和家長可以追蹤一些優質書帳，例如閱讀前哨站、

閱讀人、zen大的敦南新生活、博客來閱讀生活誌等等，都可以看到很多精彩的書評和新書介紹。

(5)參考親朋好友的書單或問問別人

曾在上課時，口頭調查七、八年級同學的找書習慣，的確有不少同學是因為「朋友推坑」、「聽姊姊說這本好看」才來借。

10.閱推老師最常被問的問題3：「我的小孩沒事就拼命滑手機都不看書，怎麼辦？」

感謝前輩們慷慨無私的分享，我從林怡辰老師的《從讀到寫》、宋怡慧老師的《愛讀書》等書中獲得許多靈感。

首先，從家庭教育開始。

根據《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》一書指出，目前學界普遍的共識：親子共讀應從寶寶六個月大開始進行。史丹佛大學研究更指出，孩子的閱讀力，在十八個月大就已分出高下。

紐約大學醫學院兒醫學副教授艾倫．門德爾松說明：「最重要的教養技能是親子共讀」。不只是讀給孩子聽，而是「跟孩子一起讀」。要有「對話、互動」，還要配合玩一些「想像遊戲」，才能給孩子機會去磨練他們的社交能力及情緒控制。…….「想像遊戲」可以說是最初的「表達力練習」，也是最初的「寫作練習」—-因為寫作訓練，其實就是表達力的訓練。自我表達就是「寫」的第一步。

「當我們把書放到孩子手上，我們真正在做的，是創造一個語言豐富的親子互動環境，以促進幼兒的大腦發育」

《愛讀書》一書中，宋怡慧老師提供「親子閱讀五十招」，十分值得參考。

另外，學校結合各方資源，刻意製造孩子從閱讀中得到樂趣和成就感的正向經驗；晨讀十分鐘運動 ；主題式分齡書單等方式也十分實用。

筆者認為，最重要的，讓孩子覺得「進圖書館是有趣的，這是一個安心、溫暖、時不時在書架間會找到驚奇的所在」，慢慢養成自己來圖書館的習慣，同時有師長適度得陪伴和引導，閱讀會成為他如呼吸般的一部分。

11.閱推老師最常被問的問題4：「我的小孩都只看漫畫/繪本/圖畫書，怎麼辦？」

首先，台東大學特殊教育學系曾世杰教授研究發現，同樣的故事，以文字加漫畫的方式呈現，對閱讀能力尚在發展的兒童，理解分數提升了二十六％。原因之一在於，漫畫比起純文字，除了能提升閱讀動機，還有助兒童「提取表面訊息」，例如「涵洞」兩字難望文生義，但經漫畫輔助，兒童可立刻掌握其義。

其次，從小就愛看漫畫的資深國小老師林怡辰認為，不管是讀漫畫或是讀文字書，都是閱讀，適度給予孩子選書的自由，才不會讓閱讀變成責任、功課，毀了閱讀的樂趣。

她認為圖像與文字各有所長，在學習讀寫的過程中，兩者是相得益彰。如經滿漫畫《將太的壽司》，描繪職人的專業技術、細膩動作難以用文字完整表達，用圖像則瞬間清楚。

她建議家長不妨從孩子的興趣著手，引導閱讀同類型文字書，體會其中富含細節、堆砌的能量後，再拓展至其他類別，建立起孩子主動閱讀習慣。

接著，《晨讀十分鐘》中建議，用「學習類漫畫」吸引「漫畫中毒症」的孩子，效果頗佳。

最後，在《教出閱讀力》一書中，作者柯華葳教授也回應一個類似的問題：「繪本(圖畫書)會不會太簡單，是給幼兒或低年級學生的專屬讀物嗎？」

柯教授這麼說明：「繪本就是圖畫書，書中有圖有字，有些甚至只有圖沒有字。圖是用來幫助閱讀理解的，如果書中的圖並非只是用來裝飾，多數的圖可以幫助說明文字不容易說清楚的地方。 選書時依孩子程度。年齡小的，挑選傳遞概念簡單，若有相同結構反覆說明同一個概念的書，更適合；長大一些，需要有變化的故事情節；長得更大，要選有知識性或概念較抽象的故事與說明文。」

12.推廣閱讀一定要辦活動嗎？參加完活動，學生就會喜歡閱讀嗎？

我常思索這個問題，也感到迷惘。

直到有次看到有「台灣公共圖書館之母」之稱的陳昭珍教授：在〈閱讀推廣的的自問自答〉中寫道：

我慢慢的了解，在推廣閱讀的過程中，最重要的，是要推廣「這一本書」、「這一系列的書」、「這個主題的這些書」，如果推廣的人不知道要推廣的標的物是甚麼，對標的物不是很清楚，自己沒有看過，沒有心得，要如何推廣呢？閱讀的核心就是讀者與讀本之間的對話，我們可以擴展這個對話圈，但是不能沒有這個核心對話。

核心對話很重要，莫忘初衷。

13.中文閱讀能力診斷評量(DACC)是什麼？為什麼七年級要全面接受DACC檢測？

DACC是smart reading適性閱讀網站的三大功能之一，

smart reading適性閱讀網站：SR創立於2007年春天，以科技來推動閱讀教育，打造提升閱讀興趣與效率的最佳平台；為台灣的閱讀、教學、與科技建構起堅實的橋樑，並走向國際，為華語文學習提供完整的解決方案。

SmartReading包含三大功能，分別是中文閱讀能力診斷評量(DACC)、推薦書單和閱讀計畫。

全七年級都要利用一節資訊課，由閱推老師說明檢測目的和相關規定後，完成檢測。全七年級共十八個班，由四位閱推老師分配各自入班的節數。

DACC檢測的目的，是能力檢測和推薦書單。

這是一個可橫跨多個學習階段的中文閱讀測驗(從小學二年級到高中三年級皆可進行能力檢測)，也可長期追蹤學習成效和閱讀能力。

施測方式，是運用AI讓檢測題目難度，根據每位施測者的答題狀況進行動態調整；檢測完後，系統立即回饋總體閱讀能力診斷與進行同年級的常模對照(所謂的「SR值」)，並提供客製化個人報告和閱讀建議書單。

14.SR值是什麼？能怎麼幫助學生？

SR值是書籍文本的難度值，當書籍的SR值愈大，表示這本書的難度愈高，所需要的閱讀能力也愈高。這是運用人工智慧中的機器學習所分析而來，明確量化出書籍的難度（數值:0-1000），以打造華文書籍難度分級的標準。SR值也代表讀者的閱讀能力。

根據網站說明，國一生的SR值落在496 ~ 566這個區間，做完題目後，系統會根據每個人的SR值，推薦客製化書單。這也可以作為老師個別化教學，以及長期追蹤學習成效的依據。

15.閱推老師面臨什麼樣的挑戰？

根據相關報導，閱推老師面臨的挑戰有三點：

(1)從競爭型競賽轉型為永續型計畫 

113學年度全國有576所國中小設有閱推教師，佔總校數僅17%。閱推教師屬於競爭型補助，校方每年二月都要寫計畫向教育部申請，但「有寫不一定有過」，每年都要擔憂計畫過不了，難以從容規劃長程的閱讀推動計畫。

(2)推動閱讀不只是閱推老師的責任，要塑造全校文化

根據國教署《國民中小學課程與教學資源整合平台》數據，近十年來（2012至2021年），國小閱推老師年資1年的人數最多，為45.0%，次多者是年資2年，為24.5%，隨年資越長，人數越少；國中的曲線與國小相同，年資1年者占47.5%，2年者占23%。換句話說，約7成閱推老師年資在2年以下。

閱推教師年資不長，可能與計畫有無通過有關，也與龐大的業務量脫離不了關係。「做閱讀要做成這樣，除了減授10堂課，還有哪些支援？」，甚至還會被質疑「揀客時節好爽」、「推閱讀有什麼用？」

(3)「重要但不急迫」，升學主義難翻轉

「只是管圖書館、教小孩寫學習單，不做閱推也不會怎麼樣，小孩成績有進步嗎？」關心閱讀教育的立委陳培瑜認為，這就是部分閱推教師在校園裡的孤獨處境。她認為，台灣社會仍對「閱讀」存在價值偏差，多數人仍認為「閱讀」與「成績」是同一件事，放不開對成績的焦慮。

以筆者個人經驗而言，「讀寫教育就是國文老師/閱推老師的責任」的落伍觀念，是目前面臨最大的挑戰。

16.無論是紙本書或電子書，AI時代還需要讀書嗎？

「一個人如果沒有看過幾百本對他影響深遠的書，很難應付未來複雜的世界！」

四十年前就開始研究AI與教育的結合，長期推動台灣數位學習的陳德懷教授，認為面對AI時代，「巨量閱讀」是學生適應未來的關鍵能力。

他在報導中指出：「科技只是輔助，學習的關鍵是如何誘發學生學習興趣，讓好奇能夠長期學習持續的驅動力。」於是，他將焦點轉向閱讀教育，2009年開始推動「明日閱讀」計畫，推動晨讀運動；接著提升為「閱讀習慣運動」，希望孩子每天能有1小時閱讀時間，包括學校半小時與家庭半小時，並鼓勵家長參與孩子閱讀活動，建立孩子閱讀習慣，最終實現「巨量閱讀」，以應對這個變化快速的世界。

日本腦科學家茂木健一郎則認為，閱讀可磨練自己的「素養」，也就是「帶你到比現在更美好的地方去」、擴展你的視野、幫助和引領你前行的能力。

17.紙本書可以完全被電子書取代嗎？

首先，根據相關報導，OECD 在30個國家深入研究，比較常讀紙本書的15歲青少年，在2018年 PISA 的閱讀測驗中，比很少閱讀、或從不閱讀的孩子得到更高的分數。即使是在社經地位差不多的家庭，讀紙本書也會帶來更好的閱讀能力，得分比不常讀的孩子多了49分，這個差距大約等於2年半的學習進展。

但如果學生比較常讀的是電子書而不是紙本書，就只會比不常閱讀的學生多得到15分，這個差距相當於不到1年的學習進展。

閱讀同樣的素材，紙本閱讀者的理解程度會高於利用數位載具的讀者，這個現象被稱為「螢幕劣勢效應」。人類的大腦似乎比較擅長紙本閱讀，在閱讀紙本時的理解較為深刻。從演化的脈絡來說，人類不是天生就具有專門負責閱讀的大腦迴路，大約公元前4000年左右，人類才開始書寫文字。

另外，被視為科技先進國的瑞典，在 2023 年就撥款 6,000 萬歐元（約 6,500 萬美元）用於重新引入紙本教科書。到了 2025 年，追加 4,400 萬歐元（約 4,800 萬美元）。其目標很簡單：確保每個學生每門科目都有一本紙本教科書。

瑞典並非全面摒棄科技，而是將其重新定位為一種工具，而非預設選項。

根據挪威學者 Anne Mangen 的研究，閱讀紙本書的學生在故事情節排序和細節回憶上，表現都明顯優於使用電子閱讀器的學生。因為紙本書提供了一種觸覺回饋，讓讀者對閱讀進度有直覺感知，進而強化記憶。

紙本教科書提供的觸感回饋、翻閱時的空間定位，手寫筆記時的手腦連動，是數位載體無法取代的過程。

使用紙本書來學習不是懷舊情結，而是有科學根據的事實。

最後，小說家京極夏彥以一句「別輕視紙本」，道出書籍印刷技術並非過去的遺產，而是文化美學的一部分。紙本不只是資訊載體，而是一可貴的文化體驗。他表示：「印刷的本質，是讓人類願望得以被記錄的技術。」而唯有透過紙頁，才能真正看見。

18.如何促進親子閱讀？

感謝前輩無私的慷慨分享，宋怡慧老師的《愛讀書》一書中，有「推動親子閱讀五十招」，十分值得參考，例如：

父母身體力行的身教(每天/週固定時間家庭閱讀)、陪伴孩子從圖像書過渡到文字書、口頭分享不一定要寫心得、教孩子每天填寫閱讀記錄表、設定定期定額的買書基金、培養孩子選書和購書的能力、提供一個良好的閱讀環境、書本盡可能和孩子喜歡的東西放在一起、讓圖書館成為家庭旅遊的一個選項、空出一個房間當書房、佈置閱讀牆、一起看小說改編成的電影、為彼此朗讀、定期舉辦家庭讀書會、協助閱讀的工具書…….。

另外，茂木健一郎在《大腦想要的正確讀書法》一書中，提到一個研究：

2018年，學術期刊《社會科學研究》（Social Science Research）發表了一項由澳大利亞國立大學和美國內華達大學的研究人員所進行，與書籍相關的有趣調查結果。他們分析了2011年至2015年間，針對31個國家和地區、年齡在25至65歲的十六萬人進行的「國際成人能力調查」的數據。

結果顯示，「16歲時，家中紙本書籍的數量，與成年後的讀寫能力、數學基礎知識，以及IT技能的高低成正比。」研究數據分析後，研究者們指出：「在孩童時期接觸家中的紙本書籍，能提升終身受用的認知能力。」
在調查中，問及被試者16歲時，家中有多少本書，之後讓他們接受閱讀寫作能力、數學和資訊與通信技術（information and communication technology）測試。

結果發現，在幾乎沒有書籍的家庭中成長的人，他的閱讀和數學能力，通常低於平均水準。

家中擁有較多書籍的人在測試中的表現更好，如果家中有大約80本書，測試成績會是平均水準。不過，當書籍數量達到350本以上時，書籍數量與測試結果之間的比例關係就不再那麼明顯了。

此外，調查顯示，即使最終學歷未達到高中畢業，成長於有大量書籍的家庭者，成年後的讀寫能力、數學能力及IT技能，與成長於幾乎沒有書籍的家庭中的大學畢業生，達到相同的水準（兩者都處於整體的平均水準）。據此，研究者們指出，童年時期的閱讀對於讀寫能力和數學基礎知識，有著許多教育上的優勢。

這項調查有趣的地方，在於家中有大量書籍所預期能增強的能力，不僅限於閱讀和寫作能力，還能增強數學能力。這並不是說「如果兒童時期讀書，長大後就一定會擅長讀寫」這麼簡單。

研究發現，不論是否閱讀家中的書籍，效果似乎都相同。也就是說，不是「讀很多書就能提升學習成績」這麼簡單，研究者因此得出，更重要的是「孩子們看到父母和其他人被書籍包圍的情景」的結論。

常言道：「孩子是看著父母的背影長大。」家中有很多書籍本身就是「父母的背影」。對孩子來說，「普通」的標準是以自己的家庭為基準。如果孩子看到父母平時愛讀書或學習，他們會認為「在每個家庭，大人都是這樣學習的」。

孩子最初的啟蒙，來自仰望著家庭裡的大人，是如何過生活。

另外，在柯華葳教授的《教出閱讀力》一書中指出，提早而廣泛的閱讀，可以為「學校語言」打基礎。

「學校語言」是指傳遞人類知識與文明的「正式符號」，也是書籍所使用的，使用頻率較低，表達抽象事物，沒有經驗支持的語意記憶。例：「光合作用」這個詞。

「日常語言」的使用頻率高，通常表達已知、具象、有經驗支持的事件記憶。例：「樹喝水」。

19.閱讀完一定要寫學習單或閱讀心得嗎？

宋怡慧老師在《大閱讀》一書中提到，有位孩子曾與他分享，如果不用管什麼心得和作業，只要一直讀，閱讀就很棒。宋老師也認為，家長和老師無需執著於一定要寫閱讀心得或學習單。

我的觀察是：

第一、若經過師長適當引導，學習單也設計得好，學生不會排斥寫閱讀心得。完成後也是個人的成果，經學生同意能公開展示，激勵了個人，也起觀摩之效。

第二，寫學習單無論是用文字、圖畫、心智圖…..都是種「輸出」，練習自我表達。閱讀(輸入)後有寫作(輸出)，也能對閱讀內容多一些的省思，留下思考的痕跡。

第三、敝校有些孩子，從小沒有養成閱讀習慣，遑論寫閱讀心得。寫得好壞暫且不論，透過集體力量養成習慣，一學期寫四篇閱讀心得加一篇剪報學習單，算是合理的底線。(敝校也鼓勵行有餘力的學生自己多寫，會有個人獎勵)

20.講半天閱讀，閱讀到底有什麼好處？可以讓我成績進步，考上第一志願嗎？

首先，根據《美國讀寫教育改革教我們的六件事》一書中，引用美國讀寫教育權威戴維．皮爾遜的研究，讀與寫之間有協同關係：

1.寫作是一種更隨意、更不費力、更自然的學習文字的方法。年紀很小的學齡孩子開始學寫字時，被鼓勵按照聲音拼出單字，就會意識到聲音與文字之間的關聯，而且精確地把特定的聲音與文字聯繫起來。

2.在閱讀時從文字推知其發音；寫字時依據發音寫下文字。

3.不那麼明顯，結構與概念的協同關係。例如讓孩子寫故事時，他們會想自己讀過的故事。他們會以自己讀過的故事為範本，來創造新的故事。同時學習讀和寫的孩子，在讀的時候更專注，也更能從閱讀中得到啟發。

閱讀的確能增進表達能力、寫作能力。

至於閱讀到底有什麼好處？

姑且不論功課進步、成績進步等等，《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》一書引用美國的研究指出：「讀寫練習」是青少年自學抗壓的關鍵。

2014年的一個研究，透過簡單的閱讀及寫作練習，教導青少年人格漸進理論(人的社會技巧及人際關係可以改變)，也透過讀寫灌輸學生一個對抗壓力的基本觀念：人都可以改變。六個月後的追蹤發現，有從事閱讀及寫作的青少年，他們臨床憂鬱症狀平均水平降低了40%。…….結果證明，讀寫練習可以提升青少年的自尊心，而且影響是長久的。

心理系助理教授大衛．耶格爾指出：「在校園裡推動這種讀寫抗壓計畫時，最大的挑戰不是執行計畫本身，而是很多人不相信，這麼簡單的一個活動，就可以讓學生學會抗壓」。

讀寫能力原來可以抗壓、救命！

21.「橋樑書」是什麼？可以怎麼運用？

柯華葳教授在《教出閱讀力》一書中指出，當孩子進入學字的年齡，開始從純粹圖像閱讀進入文字閱讀階段，需要有適當的讀物，幫助他們拾級而上，不至於因為「看不懂」而放棄閱讀的興趣與習慣。「橋樑書」透過圖與文適當的比例，漸進的安排，幫助孩子跨出獨立閱讀的地步。橋樑書會特別考量文字的數量、字彙的難度、句子的長短等等，讓孩子順利進階到純粹文字的閱讀。

22.人天生就會閱讀嗎？

從父母親唸書、親子共讀等起步，語言需要在互動中學習，孩子也需要大人先示範閱讀策略、接著模仿、最後得以成為獨立閱讀者。

柯華葳教授在《教出閱讀力》一書中指出：「書怎麼翻、從哪裡開始翻、字從哪裡開始讀(由左到右還是由上到下，每一頁開始的第一個字在哪裡)、什麼時候翻頁等等，都屬於『書本概念』。紐西蘭奧克蘭大學Marie Clay教授研究指出，書本概念與兒童閱讀能力相關，小孩從小養成翻書動作，就養成閱讀習慣。」

23.如果對閱讀推動/讀寫教育有興趣， 有哪些推薦的書單嗎？

國內有許多優秀的讀寫教育老師，長年耕耘，也不吝分享，歡迎參考我的文章：〈閱讀推動必備十本推薦書單〉。

24.有閱讀推動類的相關競賽嗎？

教育部為鼓勵國中小學重視學生的閱讀知能，自民國97年 起辦理「國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選實施計畫」，100 年更名「教育部獎勵國民中小學推動閱讀績優學校團體及個人評選實施要點」，設立「閱讀磐石獎」，表揚閱讀推動績優學校以及協助學校推動閱讀之團體及個人。

 根據實施要點：閱讀磐石獎主要以學校為單位參與，獲得磐石獎的學校，每校可獲頒發獎勵金新臺幣二十萬元、獎座一座， 該校推動有功人員擇優請直轄市、縣（市） 政府敘獎，並由教育部公開表揚；獲選「閱讀推手」之團體及個人，由教育部公開表揚，並頒發表揚獎狀；若得獎者為現職公教人員者，則會請直轄市、縣（市）政府予以敘獎。

閱讀磐石獎的參賽學校，經書面審查形式完成初選後，由所在地之直轄市、縣（市）政府推薦至教育部進行複選。閱讀推手之複選， 以書面審查為主；閱讀磐石學校之複選， 採書面及發表會審查，發表會每校發表時間共20 分鐘（包括口頭發表10 分鐘、評審提問7 分鐘、轉場3 分鐘），口頭發表得使用資訊媒體，如簡報、光碟等輔助口語解說，完成發表後，由各分組評選委員共同議決得獎名單。

陳昭珍教授在〈閱讀磐石獎〉一文中指出：「此獎項等同於學校的閱讀金馬獎，是目前臺灣國中小在閱讀推動成果評比最重要的獎項，且已成為國中小爭取閱讀推動的最高榮譽，對學校影響重大。」

25.什麼是「科普閱讀」？

(1)科普文章是什麼？ 科普文章是把科學資訊整理成適合目標讀者的文字表現形式， 是讀者可以看得懂的中文，而且需要有邏輯有條理的敘述。 通常科普文章會從生活中的科學議題出發， 試圖和讀者產生關連。 好的科普文章會有其吸引力和故事性， 讓讀者一步步參與科學的解謎冒險。 (2)如何閱讀科普文章？ 先看標題和圖表，內文選著看； 確認證據； 將知識與生活連結 (3)優質科普文章平台：「研之有物」是中央研究院在 2017 年創立的科普平臺， 目標是將艱深的學術研究轉譯成容易閱讀又深入淺出的文章， 以豐富的圖文轉譯研究人員辛苦的學術成果， 讓知識更有影響力。 (4)AI時代，我們為什麼還需要科普閱讀？ 科普文章是經過人為梳理和查證過的文字資訊， 已查證的事實攀爬點， 同時也可以培養， 我們對於科學知識和文字的敏銳度。 好的科普文章，會讓你更懂得使用比喻， 以及捕捉科學知識的轉譯邊界。

說明：第25題文字整理自 「科普閱讀是什麼？在 AI 時代培養對知識的好奇心和品味！(上)」、「科普閱讀是什麼？在 AI 時代培養對知識的好奇心和品味！(下)」

26.什麼是「少年小說」(青少年文學)？

「少年小說」是指適合12-18歲的青少年閱讀的虛構、情節較複雜、生動描繪角色性格的敘事文體。以台灣出版現況，多設定讀者為國小四年級到八年級的國中生(大約是10-15歲)，高中生大多會自行選讀成人小說。

因為少年時期的心理特點與特殊需求，少年小說作者通常有「含指讀者」(也稱為「隱含讀者」)，意思是下筆之時「知道為誰而寫」，希望能帶來對少年有所助益的內涵。但絕不會因為有「為少年而寫」的道德限制，而寫成說教宣導，小說家會安排在情節中激起閱讀的快感，撞擊出深刻的省思，帶來成長。

最常見的少年小說模式，就是約瑟夫·坎伯在《千面英雄》中，所提出的英雄旅程，基本結構是起程、啟蒙、歸返。中間可加入衝突(人與人、人與群體、人與未知等等)、試煉、改變(成長)。但並非所有少年小說皆為「啟蒙小說」(bidungsroman)。啟蒙小說強調成長過程，因受啟發而開悟，取得自我認同；十分注重過程，而非僅是結果。

(以上整理自《少年小說怎麼讀》)

但在書評人李麗美討論《倍速社會》一書的文章中，她提到：「我年紀大了，目前也不在教學第一線，所以跟年輕人的接觸變少了。這本書的後半部讓我對年輕人的心態、動漫文化、輕小說文化有更多的認識。然後我也才發現，原來我所熟知的『英雄之旅』，也就是讓作品中的主角歷經各種險惡、挫折，最後蛻變成英雄同時回歸普通人身分的模式已經大大落伍了！」

『開局即王者』的享樂主義情節不斷發展與更迭，使得當今『轉生類』作品遍地開花。……不論是異世界轉生的，還是科幻類的，『主人公無敵』是鐵律。市場調研結果顯示，讀者的無壓力閱讀最重要。這類書把這一點發揮到了極致。

日本某位輕小說編輯說：「自始至終貫徹享樂主義的作品（在亞馬遜書評中容易獲得高分的作品）會被優先出版。當時有一部名為《魔法高校的劣等生》的作品非常受歡迎，……主人公從頭到尾一直很強，從來沒有被打敗過。可以說，無論是當時還是現在，讀者追求的都是這一類的情節。」

少年小說的主題會如何被當代社會影響，持續演變？值得繼續觀察。

幸好有書。

以下是我的閱推必備書單，彷彿十位熱心又專業的前輩坐鎮案頭，有時眼前飄過一陣大霧，他們會以文字為燈，為我指路。

一、《散播閱讀火苗的人：臺灣圖書教師的故事》

教育部自2009年起啟動「圖書館閱讀推動教師計畫」，委託台灣師範大學圖書資訊學研究所教授，被譽為「台灣公共圖書館之母」的陳昭珍教授，擔任教育訓練的計畫主持人，培力各校的「閱推教師」，也補助申請學校增設「閱讀推廣教師」（簡稱閱推教師），由校內編制內教師兼任。

根據113學年統計，全國有576所學校擁有閱推教師，占全國中小學17%。

《散播閱讀火苗的人：臺灣圖書教師的故事》集結十二位優秀的國小、國中閱推老師的文章，分享他們如何在資源匱乏、圖書館滿目瘡痍、同事不見得支持的種種不利情況中，憑著推動閱讀的一股熱情，做的種種努力。重新打造圖書館、募集各方資源、設計各年級適合的閱讀課程、與不同領域的老師協同教學……光是閱讀文章，就足以感受到，這份工作的意義與沉重。

二、《愛讀書—-我如何翻轉8000個孩子的閱讀信仰》

閱讀推動路上的大前輩，宋怡慧老師的著作《愛讀書—-我如何翻轉8000個孩子的閱讀信仰》彷彿瑞士刀，有多種功能。

可以用來「偷看答案」：閱推路上遇到什麼問題，就拿起來「找答案」。校園閱讀角怎麼佈置？教師讀書會怎麼招募？閱讀文創品怎麼做？書中一一大放送說分明。

也能看作是來自前輩的溫馨提點：怡慧老師在閱推路上絕非一帆風順，也是跌跌撞撞遭遇許多挫折。面對這些讓人卻步的艱難，該如何自我調適？除了找外援、找校內夥伴、自己的調適也相當重要。

更適合當作閱推百寶箱：彈性課程和社團課上到靈感枯竭，總不能把學生丟在圖書館自行閱讀吧？翻開此書，原來可以辦書香K歌大賽、做紙上寶石藏書票、培養班級說書人……馬上從苦思狀態一躍而起，開始摩拳擦掌、躍躍欲試！

三、《大閱讀：讓孩子學會27種關鍵能力》

閱讀推動之路上的前輩，宋怡慧老師的著作《大閱讀：讓孩子學會27種關鍵能力》，整理二十七種學生需要的能力(如何面對失敗、處理人際關係、關於網路抹黑…..)，搭配以和教學現場點相對應的主題書單，可作為閱推的參考書單，十分實用。

除此之外，本書的特別企劃「推動閱讀時，老師、家長最容易犯的15大迷思」更是直得關心教育的老師和家長深思。

四、《晨讀十分鐘》

《晨讀十分鐘》的作者是南韓閱讀教育開發院院長南美英女士，她匯集多年推動閱讀的精華，推出「六大階段＊78種策略*六道檢核測驗」的明確指引，完全是個閱推寶藏，隨時拿起來翻翻都有靈感！

五、《有效閱讀》

師大國文系鄭圓鈴教授的《有效閱讀：閱讀理解。如何學？怎麼教？》，結合理論和實務，為關心閱讀的人，指出一條清晰的路：有效閱讀到底是什麼？該怎麼學、怎麼教？

書中將有效閱讀分為「三種閱讀層次、五大閱讀策略、三類文體、八種文本」，很適合作為國文老師，或關心語文教育者按圖索驥，以此規劃課程地圖。

六、《有效讀寫》

幼稚園適合教注音嗎？到國中還是很喜歡看漫畫怎麼辦？漫畫適合用來教學嗎？基本閱讀能力很弱的國中生怎麼辦？學習，真的會「輸在起跑點」嗎？

曾世杰教授所著的《有效讀寫》，結合科學研究和實作經驗，一一給出解答，也提出具體解方，推薦給關心教育的人。

七、《從讀到寫》

《從讀到寫》是資深閱推林怡辰老師，長年身體力行推動讀寫教育，點點滴滴的寶貴結晶。在貧窮中掙扎求學、初任教職的種種挫折、選擇調校、搶救惡魔班、讓圖書館重生……如今成為具知名度又有多本暢銷作品的作家，這一切絕非偶然，而是長年的努力和堅持。

作者在國小端任教，但也留意升上國中的銜接問題，書中有「分齡閱讀QA」，分別針對低、中、高年級會遇到的讀寫問題說明，也有相對應的書單。此外，上國中前的閱讀推動應注意哪些方向？都十分值得參考。

八、《美國讀寫教育改革教我們的六件事》

作家兼記者曾多聞小姐的著作《美國讀寫教育改革教我們的六件事》，透過大量爬梳資料和採訪，展示美國讀寫教育的核心，提供台灣寶貴的借鏡，書中包含六大部分：讀寫之間的緊密關係、閱讀與寫作其實是學習工具、跨學科寫作的原則、所有學科老師都應進行寫作教學、長期扎實的在職寫作師資培訓、由下而上的寫作教育改革。

九、《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》

讀完作者曾多聞小姐的《美國讀寫教育改革教我們的六件事》，我迫不及待購入下一本《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》，果然也沒讓人失望，是值得收藏的好書，推薦給所有關心教育的人。

本書分成六章，依序說明美國的讀寫教育，如何深遠扎根在社會。從一出生「零歲開始的預防醫學」，到「終身教育：改寫失學者人生」，每個學習階段的讀寫教育側重不同的重點，十分值得細讀。

十、《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》

「想帶兒童討論故事小說，但兒童能提問和討論嗎？」

「有沒有一些特定的步驟和程序可以遵循？」

「怎麼知道孩子讀懂了沒？他們需要老師提供討論方向，才會進行順利啊。」

「帶領孩子討論，以『大家一起來挖寶』的方式，請孩子們分享對書的熱情或任何困惑，歡迎他們從文本中提出他們的觀點，並且不立刻提供答案，讓學生互相回答，這樣就行了嗎？」

悅讀學堂執行長、台灣前瞻閱讀發展協會理事長葛琦霞女士提出的四個問題，想必是許多人心中的疑問。

國際安徒生大獎得主、兒童文學評論者暨推廣者艾登．錢伯斯的《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》，提拱具體可行的實行方法。這是一本專為推廣兒童閱讀活動所寫的實用手冊，引導家長和老師，如何進行兒童閱讀和團體討論。

順利有時、跌個狗吃屎有時；失落有時、快樂有時。無論如何，感謝上天，平安順利過完了2025年。

一、部落格

感謝溫研創意，經過多次用心的溝通，確定部落格名稱，也協助打造了符合期待的部落格。

數年前曾自己開過部落格，當時的文章滿滿對工作的負面能量，久了非但沒有幫助，還越來越厭世，決定先關閉部落格。

沉澱幾年，2025年初覺得是時候重新出發，寫作的慾望依舊蠢蠢欲動，打掉重練，開啓「閱讀女子」這個部落格。

過往一年累積247篇文章，內容主要是閱讀筆記、閱推工作記錄、小品寫作等等，感謝大家的支持和閱讀。

二、身心健康

1.多了4.6公斤

回顧過往長年減重史(感謝自己有寫日記的習慣得以回溯)，大概知道這是工作壓力、過度內耗導致(曾有一年留職停薪，沒有刻意運動或控制飲食，默默就少了十一公斤，但一復職就復胖)

保持自我覺察、以照顧身心健康為要務，是2026的第一重點。

2.年底健康出狀況

累積一年的壓力，加上年底有大活動，十一月的生理期異常，整整拖了兩週(過往一向準時開始、準時結束)

另外，十一月下旬發現右眼怪怪的，經檢查發現右眼上下都長了針眼，開啟超過五次、流離於三家眼科的求診記。

3.停止染髮、做指甲和睫毛

一來省錢，二來希望更加善待身體。

4.持續一個月一次的心理諮商

感謝心理師的陪伴，迄今將近四年的心理諮商，我龜速前進、反反覆覆曲曲折折、無數次舊有模式鬼打牆，感謝自己沒有放棄，留下來陪伴自己。

三、工作：從兼職轉換為全職閱推老師

過往兩年是導師兼閱推，今年年中學生畢業，九月開始，轉生為全職閱推老師(白話翻譯：不用當導師，減課變多，但要做的事也增加)

從九月開始有許多新的體驗和學習：第一次參與志工夥伴的讀書會、新生認識圖書館活動、跨校閱推研習、第一次辦主題書展(書展成果幸運入選文化部校園閱讀推廣活動三十校之一)、十二月中和夥伴們順利完成區級座談…….

一件件工作的推進和完成，仰賴和另外三位閱推老師的合作，過程中也努力補強自己的不足，利用時間完成三十小時的全國圖書教師磨課師課程(基礎)，拿到修習證明書。

「閱推老師」在台灣國中、小出現約16年，許多人對此還是一片陌生，閱推老師到底在做什麼？還是閱推菜鳥的我，東拼西湊出一個皮毛答案。

四、小小里程碑

1.保險規劃

年屆四十，驚覺自己的保險是成長階段家人幫忙處理的，現階段恐怕不夠用。透過朋友介紹和網路做功課，找到黃雅君小姐，做了較完整的保險規劃。雖然之後要定期支出一筆保險費用，但對自己和家人有保障，更加安心。

溝通過程中，覺得雅君小姐專業又有熱忱，會協助客戶打造最適合的保單，也不會強迫推銷不適合產品，有需要的朋友歡迎聯繫她喔！

2.性平種子教師甄選

一次偶然機會，看到現代婦女基金會辦理「性平種子校園宣導講師培育營」，初階是書面資料和影片審查，接著是第二階段的複試。

很幸運通過兩階段被錄取，雖然後來因時間因素放棄參加，還是很感謝現代婦女基金會辦這個培育營，為性平教育盡一份心力。

3.第一場付費讀書會

感謝新星巷弄書屋的芸芳邀請，2025的八月，首次舉辦以佛洛姆《愛的藝術》為主題的讀書會。

趁這個機會讀完佛洛姆的九本作品，接著做簡報和設計簡單暖身活動。第一次帶成年人的讀書會，戰戰兢兢，也是深刻而寶貴的學習。

新星巷弄書屋在2025年底搬家，邁向3.0版本，請大家繼續關注，多多捧場這家位於龜山的優質獨立書店喔！

4.第一場人物訪談

2025某次去陶博館找資料，無心插柳參觀了「內在小孩—施姵伃陶藝展」，作品十分精彩，也有幸見到陶藝家本人。後來透過網路聯繫，感謝施姵伃小姐大方應允，順利敲定訪談，完成人生第一篇人物訪談。

5.第一次收到出版社的贈書

感謝時報商業線的企畫洪晟庭(雞蛋哥)，邀請閱讀《50個問題為自己爭取更多：從電信費率到談判桌（長銷15週年雙贏版）》。這本書流暢易讀又實用，有時遇到和學生/家長的溝通問題，就拿起來翻越找答案。

6.第一次書市集擺攤

某次在臉書上看到梓書房主辦的柳川日和「閱讀問事所」推書人活動，一時好奇就填了報名表單，沒想到就入選了！

主辦單位設計的進行方式：推書人自訂主題，提出一份圍繞自選主題的書單。
設計閱讀問事的互動體驗，以書單為基礎，設計能讓觀眾透過「提問與閱讀」獲得回應的體驗。主題不拘，但須以閱讀為核心。可以販售書籍(我選擇展書和推廣閱讀)。

決定以「國中閱讀推動」為核心，設計十八個相關問答，也做了簡單的告示牌。感謝朋友全程相伴，當天一起殺下台中。

「本來以為你這攤位……會滿悠閒的，沒想到四小時的擺攤時間，你有三個半小時站著講話。想要了解『閱讀推動』的人比我想像中多啊！」

夜幕已低垂的5:20，送走最後的客人，朋友悠悠吐出這句。

真是深有同感啊！本以為「國中閱讀推動」是極冷門的主題，沒想到比想像中更引人好奇。不敢說「生意」多好，但來攤位的每位朋友都眼神認真，一個接一個問題。有人回憶起自己兒時的閱讀經驗，有人努力和朋友互相確認，「求學階段可曾有什麼閱讀課程」？但共通點是，沒有人知道台灣國中小有閱推老師。

人生第一次書市集擺攤順利完成，感恩朋友的全程協助。

而藉由準備這次推書人活動，我整理出受益良多的閱讀推動必備十本推薦書單，以及閱讀推動相關問答(陸續新增中)，在回答自己、回答別人的提問中，自己也收穫許多。

感謝梓書房用心打造活動，讓難以想像的互動和連結得以發生，也請大家多多捧場這家位於台中的優質獨立書店喔！

五、向外探索

1.五場走讀

四月參加「從二二八到白恐．新店溪畔人權廊道」走讀活動，第一次造訪蔡金木宅、空軍公墓(碧潭刑場)、王添灯故居(二二八受難者)等地。

暑假以陶博館為起點，好好認識這個有超過兩百年製陶史的文化重鎮。

十月的鶯歌產地開放日活動，也讓人一窺鶯歌深厚的文化底蘊。

鄰近鶯歌的龜山眷村故事館，有許多小巧而用心的展覽。

2.全面・性教育 活動設計工作坊

身為一個求學階段沒有受過性平教育的成年人(台灣超過38歲的人求學階段尚未實施性平教育)，說來慚愧，對性平教育有些陌生，遑論更「敏感」的性教育。

很高興報名上由新北市政府青年局主辦，台灣性別平等教育協會執行的「全面・性教育 活動設計工作坊」(新北場也是第一場)，在八月的第一天來板橋上課。

3.第一屆兒少書展

第一屆國際兒少書展在台中舉辦，展期只有一個週末。剛好週五晚上結束家長日，週六早上硬拖著疲憊的身軀，經歷兩小時的火車轉高鐵，來為閱推工作收集資料(其實自己也超愛逛書展呀)

很幸運聽到那天早上第一場講座，由漫畫家謝東霖先生主講，主題是「打開漫畫多元宇宙的新視野」，也將講座中獲得的靈感融合進之後的閱推工作。

六、關係

1.摯親離世

外公在今年六月中旬，學生畢業典禮前一天離世。

臨終前一天，他已有些失去意識，而我坐在病床旁，握著他溫暖但因痛楚而抽搐的手，只希望這一秒能凍結，卻又捨不得他受苦。

外公即使到了九十高齡，還是清楚記得我的飲食喜好。偶爾祖孫兩人外出用餐，他總記得我喜歡茶碗蒸和花椰菜，才剛吃力地坐下，就開口請服務生幫我先做這兩樣。

他的溫柔、尊重和體貼，深深烙印在我的心裡。

作為祖父母輩最後一位的外公離世，2025的下半年，我還在努力適應這個事實。

2.道歉，但不期待對方的原諒

幾年前自己的不成熟和愚蠢，讓朋友十分失望。2025年底，我鼓起勇氣道歉，也試圖彌補朋友的損失。

朋友客氣回應早就忘記了，也開啟一段新的對話和交流。

或許我一直遲遲沒有道歉和試圖彌補，是理智上知道對方有不接受的自由，但深層還是害怕被拒絕和得不到原諒。感謝朋友的寬宏大量，我也鬆了一口氣。

3.斷掉某些有毒關係

感謝幾年的心理諮商，漸漸看清有些關係對自己的傷害，選擇保持適當距離，畫出讓自己舒適的距離，保護自己的身心健康。

2026關鍵字：耐心

回顧2025年，在工作和部落格方面緩步推進；健康方面需要多關注，希望不要到年底就破病。

2026年，給自己的關鍵字是「耐心」。

《人生四千個禮拜》一書中寫道：

現代生活的加速毛病和酗酒是一樣嚴重的問題……「我們無力抵抗酒精，我們的人生已經不受掌控。」唯有放棄藉由傷害自己來達成不可能的任務，才有辦法採取「實際可行」的行動。…..你放棄要求得到立刻解決問題的辦法，不靠神奇的解藥瞬間擺脫不安與痛苦。你鬆了一口氣。當你投入真實的人生，清楚意識到自身的極限，你將獲得最不流行，但或許最重要的超能力：耐心。

意識自己的極限，保持耐心，堅持每天按部就班的前進，或許是現代所稀缺的「超能力」。

書中也提到「耐心三原則」： 讓自己喜歡遇上問題、聚沙成塔、原創性通常位於非原創性遙遠的另一頭。

蘇格蘭作家喬治．麥克唐納也曾說：「維繫信念最重要的力量就是：耐心」

感謝身邊所有人的支持和鼓勵，願2026年，我能更加謙卑、保持耐心，好好朝著想望的方向前進。

這堂課是4/24參訪新北市立美術館前的最後一堂課，學生要利用AI完成行前分組報告。

這學期首先以「五感體驗吃糖果」打開感官，再藉由安妮新聞和google藝術與文化網站，認識何謂美感和藝術；接著認識AI，透過「精準指令」和「事實查核五字訣」，讓AI成為自己的神隊友。

這節課請同學利用notebookLM，根據【美感偵探行動：新美館行前分組報告＆AI 創作挑戰】學習單，生出一張該組負責主題的簡報。簡報上必須包含大標題、基本資訊、三大核心重點、標注參考事實來源等等。

雖然是用notebookLM做的，還是希望他們可以進行雙重驗證，可惜時間不夠，許多組沒有進行這一個步驟。

九年級很快就進入狀況，分工並各自找資料

少了八年級時的嘰嘰喳喳，多了一份沉穩

請他們在padlet分別繳交：

1.與notebookLM的對話截圖

2.生成的一張介紹簡報

與notebookLM的對話截圖

生成簡報1

生成簡報2

上週完成多元讀報學習單的第一面：認識五種不同的報紙，這週進行多元讀報學習單的第二面：讀報九宮格。

一樣擺出五種不同的報紙，每種報紙約十份，請同學自己從中挑選一則有感的新聞，讀報九宮格。

過程中我隨時走動，發現他們的問題主要是：「找不到這是報紙的第幾版」(通常在版面的上方或左上角會標示，但他們可能從小沒有看報紙的習慣所以不知道)、「不清楚什麼是副標題」(我會口頭提示，通常是報導內最特別的細節或爭議，用一到兩句話陳述，作用是吸引讀者閱讀內文)

看大家學習單寫的差不多後，請小組長帶領，組內交換學習單交流和討論，選其中一則新聞，各組上台報告，可以事先分配每個人講的題目，可以帶學習單。

比較木訥的男生組，也在小組交流時間互動熱烈

事先分配好題目，讓上台較沒有壓力，下課鐘響前，各組都順利完成上台報告。

四十五分鐘的一節課，挑選一則報導完成自己的讀報九宮格，觀看其他組員的成果並交流，合作完成上台報告。

文案這樣介紹這堂線上研習：

「我的學生很愛表達，但不太聽他人分享、不會討論。」

「我也想打造互動性很高的課室，但學生不太表達，很怕說錯。」

這是你的困擾嗎？

過去八年，我在小學低年級到高年級的國語文教學中，掌握了四類能帶孩子高度投入、享受學習、有效深究的聆聽口表活動。分別是：

任務型聆聽｜專注效率和完成任務，適合需要達標或解決問題的情境

關係型聆聽｜目標是建立與對方的連結，適合需要建立信任的情境

批判型聆聽｜評判內容和說話者，適合需要提出建設性回饋的情境和評估資訊真實性的情境

分析型聆聽｜客觀分析，適合需要深入理解和評估的情境

這一年我規劃的社團課和彈性課程，有許多需要學生分組討論、產出報告的設計，但課程滾動了快一年，自認訓練學生聆聽和口說能力上，還是需要更細膩的引導和設計，這場的主題剛好符合我的需求，十分心動。

這場研習主要是辦給國小老師，事前寫信詢問廷軒老師是否適合參加，老師也十分客氣的回覆，於是報名了這場辦在4/10禮拜五晚上的兩小時研習。老實說，這天剛好學校的事務繁忙，回到家幾乎睜不開眼睛，幾乎想放棄上線參加，乾脆去買麥當勞算了(喂)，幸好還是戰勝惰性上線參加，兩小時有滿滿收穫，以下是我的三個收穫：

一、大量線上互動和實作

研習準時開始，講師先請大家利用線上投票，快速看到老師們在課堂中的聆聽、表達部分，遇到最多的困擾。

第一題、「依據學生聆聽的表現，最令你困擾的現況是？」

超過一半的參與老師投「學生難以在課堂中專注聆聽他人說話(包含老師)」這個選項。

第二題、「依據學生口語表達的表現，最令你困擾的現況是？」

「學生很愛表達，但是難以回扣到老師提問的脈絡」得到最高，將近四成的票數。

快速聚焦老師們共同的困擾後，講師以冰山理論說明「學生為什麼不願意聽？不能好好說？」接著就進入重頭戲：四種聆聽任務、十個適用於課堂的聆聽口表任務。

二、即學即用的課堂任務

老師在研習結束後，請參與夥伴填寫問卷，就可以得到研習簡報，老師也請大家勿外流簡報。

尊重智慧財產權，以下分享的三張圖，是研習時線上實作我的個人作品，十分潦草，敬請見諒。

第一張圖是其中一個活動，名稱是「記憶吐司」。老師將十六個詞語念兩遍，我們各自在事先開設好的padlet上用圖像快速記錄，不能寫字。

平時慣於以文字思考、拙於圖像表達的我，畫得真是手忙腳亂。其中第五題是「義大利」，老師詢問我畫這個是什麼？我不好意思的坦白：「本來想寫大，寫到一半才想起不能用寫的！」

這張圖是活動「聽力藝術大師」的成品。老師把故事情節拆成四部分，分別講述兩次，請我們依序畫在格子裡。對我來說實在太難了！最後一格忍不住寫了個：what！

第三張圖是活動「故事的100種結局」的成品。老師先給一個故事開頭，提供一些詞語，請大家利用這些詞語在時間內接續故事(總算回到熟悉的文字領域，呼～)

老師也很細心的事先設定好「同儕回饋區」。寫作時間到後，請大家看下一位同學的創作，並給予回饋。

三、具體模組化聆聽、口表量表

利用短短兩小時的研習，老師快速帶大家體驗十個聆聽/口表的課堂任務後，接著說明「小組討論引導五步驟」和「學生聆聽/口表自評他評表」。

我認為這非常實用，常常在提醒學生：「和人對話時眼睛要看對方」、「聽對方說話要專心，要適時複述對方的重點和確認」等等，但坦白說，學生容易轉頭就忘。透過具體的自評互評表，老師更能清楚的引導學生。

推薦廷軒老師的共好實驗事Ting’s Gung Ho Lab給想精進教學能力的朋友，粉專上有許多實用又有趣的分享，也可以去挖寶喔！

4/24就要帶學生來新北市立美術館參訪，趁清明連假來走走，順便場勘。

連假第四天，人潮不少，有許多攜家帶眷的家庭。

仔細看票價資訊，有分特展票和一般票，票價也會根據是否有新北市戶籍而不同。本來以為是一張票逛全館，不知以後這樣的票價分流會不會變常態。

雖然不確定會不會帶學生看特展，既然都來了，還是花錢進去看看。

工作人員建議，一進館就搭電梯直上六樓，先看特展，再一路逛下來。

特展的介紹

經過三個因應展覽需要，較為昏暗的展間後，要先套鞋套再進入這個展間。這裡可以停留十分鐘，可觸摸體驗。

撥弄、彈動一條黑線，連帶著讓整個網都微微震動

這個展的最後有「太陽能飛行博物館」

整點可以進去看

好奇是有打氣機器嗎？

內裡的樣貌

一般展：棉線與石頭

用手摸摸看不同的棉線

老實說真的滿可愛的，但感覺會積灰塵（？）

另一個一般展外，有限量垃圾販賣機，看了令人會心一笑

販賣機的說明

和工作人員確認後，發現4/24參訪當日，買一般票只能看一個常設展，買特展票可卡一個常設展＋一個特展。不過費用上的確有差，要再和主管經費的同事商量了。

這學期的九年級彈性課程以美感教育*安妮新聞*五感體驗*資訊素養*在地走讀美術館為核心，透過實地探訪，我也獲得光在網路查資料，容易疏忽的重要資訊。

中文閱讀能力診斷(DACC)是什麼？

DACC是smart reading適性閱讀網站的三大功能之一。閱推老師習慣簡稱「SR」，這又是什麼呢？

根據smart reading適性閱讀網站介紹：SR創立於2007年春天，以科技來推動閱讀教育，打造提升閱讀興趣與效率的最佳平台；為台灣的閱讀、教學、與科技建構起堅實的橋樑，並走向國際，為華語文學習提供完整的解決方案。

SmartReading包含三大功能，分別是中文閱讀能力診斷評量(DACC)、推薦書單和閱讀計畫。

這是一個可橫跨小學二年級到高中三年級的中文閱讀測驗，有了客觀量化數據，也能長期追蹤學習成效和閱讀能力。

施測方式是運用AI，根據每位施測者的答題狀況，動態調整題目難度(所以我們會提醒學生，如果你亂猜，題目會越來越簡單，甚至出現注音符號)；檢測完後，系統立即提供總體閱讀能力診斷與個人的SR值(也就是個人目前閱讀能力)，並提供客製化個人報告和閱讀建議書單。

全七年級會由教務處統一安排，上下學期各一節資訊課，在資訊教室分別完成前測和後測。

在後測中的幾個看見

測驗方式基本上和上學期一樣，學生也較為熟門熟路，還會主動開口要求老師提供區間表(他們只能看到個人SR值)，想對照自己的閱讀能力。到國一下，可以看見閱讀能力逐漸M型化，有班級出現8開頭的成績(相當於已有高三程度)，但也有2開頭的學生(小二程度)。

這次檢測中有個我負責的班，有位男同學從頭到尾都有認真作答，但下課鐘響同學都已完成離開，他的進度只有70%(根據實施方法，會由教務處統一進行補測)

忍不住跟他聊兩句，平時閱讀習慣如何？他說小五時因家人工作關係，去歐洲讀了一年半的書，英文有進步，國一才回台灣讀國中。但可能從小就缺乏閱讀習慣，小學高年級階段離開台灣求學，回來後覺得中文閱讀更為吃力。

聽完後也給了他一些閱讀上的建議，希望他能盡快補強，不然閱讀能力大幅落後同儕，無論哪個學科都會被影響。

另外，同事也和我討論，照理來說經過國中一年的學期，七下檢測成績應該要比七上高，沒想到居然有個班的成績是退步的！

同事剛好有任教這個班，對該班狀況有所了解。他認為雖然導師有心管教，但班級成員的組成，無法營造要認真讀書的氣氛。這個DACC檢測，在場有老師提醒要好好作答，也隨時走動觀察狀況，但可見該班學生或許沒有認真作答，才會發生後測成績退步的狀況。