台灣的國中、小開始設置閱推老師約十六年(國小端從2009年開始，國中閱推教師則是2012開始)。根據113學年度統計，全國有576所學校設有閱推教師，只占全國中小學17%。

我試著用兩篇文章，共十八個問題，回答常遇到的相關提問。歡迎繼續提問，疏漏不足處也敬請指教。

1.為什麼台灣會出現閱推老師？什麼時候出現的？

OECD教育主管安德亞斯．史萊克表示：「讀寫能力，是二十一世紀知識社會的共通貨幣…… 讀寫能力不足，將難以參與並融入這個社會。」

國際間日漸重視讀寫能力，台灣卻在2006年閱讀素養評比（PIRLS）中拿到第22名(中後段)。

學者組團考察後發現：成功的閱讀教育背後，幕後推手是各校資深的閱推教師。

在有「台灣公共圖書館之母」之稱的陳昭珍教授奔走下，教育部自2009年起啟動「圖書館閱讀推動教師計畫」，補助學校增置「閱讀推廣教師」（簡稱閱推教師），由校內編制內教師兼任。從五十所小學開始試辦，2012年開始在國中階段試辦閱推教師。

2.全台灣目前大約有多少位閱推老師？

閱推老師有兩種案子，第一種是國教署的競爭型案子。教育部國教署自98學年度起，辦理「增置國民中小學圖書館閱讀推動教師計畫」，由專任教師以減授課時數擔任閱讀推動工作。這屬於競爭型計畫，通過審核才能保有職位，以114學年度為例，國教署補助國中小閱讀推動教師國小375校、國中202校，總計577校。

另外，新北市從109學年度(2020年)全國首創，率先推動「校校有閱推」政策，(每個學校都要有閱推老師)政策，也就是新北市八十間國中都要設置至少一名閱推老師；此外，也根據各校提出的申請，分成市級、區級和校級。(補充：台灣目前第二個推動「校校有閱推」的是基隆市，屏東和高雄也在跟進中)

根據113學年統計，全國有576所學校擁有閱推教師，占全國中小學17%。由於國教署計畫經費有限、有志者眾多。近幾年新北市、基隆市、屏東縣、高雄市也額外挹注經費，補助有申請教育部計畫但未通過的學校增置閱推教師，合計全台目前有將近1000位閱推教師。

3.閱推老師的工作內容是什麼？

閱推教師有四個身份：；一是教師，為學生上「圖書館利用教育」課，建構學生的閱讀素養；二是行政管理者，進行圖書館的服務工作；三是教學夥伴，與其他教師進行協同教學或進行其他合作；最後是資訊專家，整合數位資訊，將資訊融入教學。

根據全國圖書教師輔導團的網頁，閱推老師的工作可分成LEVEL1-5：

(1)經營基本的圖書館服務

(2)供教師教學及學生所需館藏資源

(3)規劃及進行圖書資訊利用課程

(4)教師合作進行跨域協同教學，培養學生圖書資訊素養

(5)籌劃多元的閱讀計畫，邀請家長及其他夥伴共同參與

國教署提供的專業職責表⬇️

新北市閱推則依照申請案子不同，分成三種(黃色部份是115學年度新增加的工作)

4.當閱推老師需要什麼資格？什麼樣的人適合當閱推？

目前沒有限定學科領域，教務處會尋覓有意願的老師，提出邀請。需定期參加閱推相關研習，寫申請計畫和成果報告書等等。

另外，根據個人有限經驗，閱推老師有行政身份，須頻繁面對許多學生和老師，如果細心、主動、積極會較能勝任；另外，需要常吸收新知才能設計圖資課程，辦閱讀活動，吸引學生入館參加。

以我剛辦完的第一次書展為例，就是以《獵魔女團》為包裝，辦台灣漫畫的主題書展，結合相關活動。

5.為什麼會想去當閱推老師？

人人有不同理由，我是想給自己一個挑戰，歸零學習。

6.當閱推老師有什麼好處？感受或心得？

大家最羨慕的，應該是減課十節，但通常會視狀況把減課分給同事，大家一起做。(以敝校為例，閱推老師有四位，分三十堂減課，我們再依各自減課比例大概分工作量)

此外，師資荒嚴重，超鐘點是無法避免的。以我來說，超鐘點四節，空堂通常在圖書館做事，往往下班後才開始備課、改作業。

閱推老師任務多線且負擔沈重，根據報導，約三分之一閱推老師每日工時超過10小時，七成閱推老師任職不到兩年。(陣亡率頗高😳)

對我來說的最大好處，應該是可以接觸新知，永遠學不完，學到就可以想辦法在教學現場現學現賣。

7.閱讀能力為什麼重要？要怎麼幫助基礎閱讀能力弱的國中生？

閱讀能力低於同年齡者的學生，又稱為弱讀者(poor reader)。小時候是弱讀者，長大後還是可能變成優異的讀者。根據研究指出，閱讀能力落後同儕，會對學業和自信心造成負面影響，所以學校端應盡快提供協助，讓閱讀能力落後的學生回到正軌。

研究指出，「小學四年級」是關鍵期。這時候還未掌握閱讀的能力(包括不能自動化識字、沒有掌握猜字策略，或說不出全文大意等)，一定得進行補救教學，否則四年級後，閱讀能力落後於同儕的學生，在各科都會明顯落後。

四年級左右，也是從「學習閱讀」過渡到「透過閱讀學習」的關鍵。閱讀能力沒有上限，只要學生學會「透過閱讀學習」，就能不斷挑戰更深更難，或不同領域的閱讀素材。

閱讀能力如此重要，要怎麼幫助閱讀基礎弱的國中生呢？

根據Dahl (1979) 的研究：選擇一個段落，每次反覆閱讀，直到每分鐘可以閱讀 100 個字，才換到下一個段落。每天二十分鐘，歷時八個月的反覆練習，有助於弱讀者的閱讀能力。

宋怡慧老師在《愛讀書》一書中，提出「如何推動校園閱讀50招」，例如善用晨讀、小組聊書、了解青少年喜愛的閱讀類型(男生以推理、奇幻、歷史為主；女生以愛情、奇幻、圖像書為主)、打造一個支持孩子閱讀的友善環境等等。

另外「如何推動親子閱讀50招」也十分值得參考。父母以身作則作為家庭閱讀的楷模、訂出家庭閱讀的時間、教孩子學會每天固定填寫閱讀記錄表、主動為孩子介紹好書…….看完五十招，我默默覺得，家長只要能做到十分之一，孩子的閱讀能力一定能超越同儕。

曾世杰教授在《有效讀寫》中寫道，被譽為「鐵道之父」的喬治·史蒂文生，十二歲才學讀寫算，但他還是成功學會閱讀，可見閱讀能力可以透過方法補救。例如：

(1)日常生活的功能性閱讀開始(招牌、點菜單、火車時刻表；開一個學生的臉書社團，彼此分享照片和文字)

(2)簡單加工：用簡單的已知學習複雜的未知。例如把「壽」拆解成「土勾工一口寸」，方便學生記憶又增加趣味性。

(3)重複：連續三課用同樣的閱讀策略(例如摘要策略)，藉由反覆練習讓學生精熟，進而內化。

(4)故事只講一半，引起學生興趣自己往下讀

(5)全班一起讀(推薦李志清繪，漫畫版的《射雕英雄傳》)

(6)根據每個孩子不同的狀況，客製化推薦不同的書

(7)結構、系統的補救教學

資深閱推老師林怡辰老師則在《從讀到寫》中提出幾個方法：

(1)興趣第一：以男生為主角的故事書，較能引起男同學的共鳴；鬼怪類、歷史類也很受歡迎。

(2)同本書，不同閱讀力的循序漸進：例如《三國演義》系列，可以先閱讀漫畫版、再到繪本版、橋樑書版、最後到小說版

(3)用影像幫忙滑世代：影像和文本的互相對照，反覆觀看重要細節，能讓孩子更快進入閱讀。

綜上所述：基礎閱讀能力弱的國中生，還是能夠透過家庭閱讀、反覆閱讀、興趣導向的書單、全班共讀或晨讀、從功能性閱讀開始……等策略，協助其閱讀能力的精進。

另外，近年來升上國中後，七年級學生要做SR前測，可以清楚知道孩子升上國中後，起始點的閱讀能力。也可以根據個人的SR值，搜集符合目前能力的閱讀書單。在七下結束前有SR值後測，兩相對照下，就可清楚這一年來閱讀能力的變化。

8.閱推老師最常被問的問題1：「該送小孩去讀經班嗎？」

首先，市面上讀經班琳瑯滿目，不確定讀些經、用什麼方式讀、老師又怎麼帶領，所以我無法直接給出要或不要的答案。

或許可以回到源頭思考：把小孩送去讀經班的目的是什麼？為了增進背誦能力、閱讀能力、思考能力？或是其他？

如果目前尚不清楚去讀經班的目的，或許可以參考國際上對小學四年級的學生，需具備的閱讀素養做的大規模調查，再回推應該幫助小孩具備什麼樣的能力。

Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS 是由國際教育成就調查委員會(International Association for the Evaluation of Educational Achievement; 簡稱IEA) 自2001 年開始，所主導的計畫， 目的是研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力， 五年為一個循環。

PIRLS對「閱讀素養」的定義是：學生能夠理解並書寫語言的能力；能夠從各式各樣的文章中建構出意義(非只限定課本)；能從閱讀中學習；參與學校及生活中閱讀社群的活動；由閱讀中獲得樂趣。

台灣在2006年第一次參加，排名22； 第二次2011年，排名第9； 第三次2016年，排名第8； 第四次2021年，排名第7， 是歷年來排名最高，十年來平均分數最低的一次。研究指出，父母的閱讀態度愈好，學生的閱讀表現更佳。 尤其是學前父母愈常與孩子進行親子閱讀活動， 學生閱讀表現愈好。 不過調查顯示， 台灣父母在上一屆（2016年）喜愛閱讀者占19%， 2021年下滑4個百分點為15%。

另外，OECD從1997開始推動 「能力的定義與選擇：理論與概念基礎」， 目的是提供一個完整架構， 用來明確界定十五歲學生適應社會生存所需具備的關鍵能力。其中一個重要項目，就是青少年閱讀素養評量(PISA)。

從2000年起，每三年一次，每次深入調查一個領域， 另外兩個領域為輔。分別是閱讀、數學和科學。台灣在閱讀方面的表現， 從2006年開始， 每隔三年分別排名： 16、23、8、23、17、5。

這兩個分別針對九歲和十五歲學生的閱讀素養做的研究，也能看出國際上對學生閱讀素養的重視面向。九歲左右是從「學會閱讀」過渡到「用閱讀去學習」的關鍵；十五歲左右，則是適應社會生存所需具備的關鍵能力。

9.閱推老師最常被問的問題2：「老師，我不知道怎麼(幫我的小孩)選書？」

無論是學生還是家長，都常苦惱於選書問題，以下提供幾個思考方向：

(1)從平時興趣下手：根據閱讀能力，找同主題的繪本/漫畫/橋樑書/散文/小說。

這是在林怡辰老師的《從讀到寫》學到的方法(必備好書！)

同本書/同個主題，尊重每個孩子不同閱讀力的循序漸進。以《三國演義》為例，有漫畫版、繪本版、橋樑書版、小說版、連續劇和電影版等等，可以視孩子當下的閱讀能力去選書，也能搭配不同媒介、相輔相成。

當然，最重要的，是尊重孩子選書的權利：相信每個孩子都會成為獨立的閱讀者、寫作者。

如同《從讀到寫》這麼寫道：「比起閱讀重要的有：愛、陪伴、同理、健康等。因此，真正閱讀的人，不會因孩子沒有閱讀而大發雷霆，撕裂彼此的信任；帶領閱讀過程中，也不會僅有唯一答案，抹煞孩子獨特的思考和情感；更不會因孩子的選書方向，而怒罵嘲笑。」

(2)找分類和關鍵字：可以先搜尋館藏系統裡的關鍵字(例如跟人際關係相關的關鍵字：溝通技巧、情緒智商等等)，看是否有相關的書，接著再對照這些書的分類，去架上找書。這本書的左鄰右舍也可以多瀏覽，多比較。

(3)參考SR值：「SR值」指的是SmartReading適性閱讀系統中，運用人工智慧分析而來的閱讀能力，以及量化出書籍的難度（數值）。

現在七年級新生會全面進行「中文閱讀能力診斷評量」，建立個人閱讀檔案，可以後續追蹤，也能提供教師差異化教學的參考。

(4)搜尋網路書評和各大網站

建議學生和家長可以追蹤一些優質書帳，例如閱讀前哨站、

閱讀人、zen大的敦南新生活、博客來閱讀生活誌等等，都可以看到很多精彩的書評和新書介紹。

(5)參考親朋好友的書單或問問別人

曾在上課時，口頭調查七、八年級同學的找書習慣，的確有不少同學是因為「朋友推坑」、「聽姊姊說這本好看」才來借。

10.閱推老師最常被問的問題3：「我的小孩沒事就拼命滑手機都不看書，怎麼辦？」

感謝前輩們慷慨無私的分享，我從林怡辰老師的《從讀到寫》、宋怡慧老師的《愛讀書》等書中獲得許多靈感。

首先，從家庭教育開始。

根據《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》一書指出，目前學界普遍的共識：親子共讀應從寶寶六個月大開始進行。史丹佛大學研究更指出，孩子的閱讀力，在十八個月大就已分出高下。

紐約大學醫學院兒醫學副教授艾倫．門德爾松說明：「最重要的教養技能是親子共讀」。不只是讀給孩子聽，而是「跟孩子一起讀」。要有「對話、互動」，還要配合玩一些「想像遊戲」，才能給孩子機會去磨練他們的社交能力及情緒控制。…….「想像遊戲」可以說是最初的「表達力練習」，也是最初的「寫作練習」—-因為寫作訓練，其實就是表達力的訓練。自我表達就是「寫」的第一步。

「當我們把書放到孩子手上，我們真正在做的，是創造一個語言豐富的親子互動環境，以促進幼兒的大腦發育」

《愛讀書》一書中，宋怡慧老師提供「親子閱讀五十招」，十分值得參考。

另外，學校結合各方資源，刻意製造孩子從閱讀中得到樂趣和成就感的正向經驗；晨讀十分鐘運動 ；主題式分齡書單等方式也十分實用。

筆者認為，最重要的，讓孩子覺得「進圖書館是有趣的，這是一個安心、溫暖、時不時在書架間會找到驚奇的所在」，慢慢養成自己來圖書館的習慣，同時有師長適度得陪伴和引導，閱讀會成為他如呼吸般的一部分。

11.閱推老師最常被問的問題4：「我的小孩都只看漫畫/繪本/圖畫書，怎麼辦？」

首先，台東大學特殊教育學系曾世杰教授研究發現，同樣的故事，以文字加漫畫的方式呈現，對閱讀能力尚在發展的兒童，理解分數提升了二十六％。原因之一在於，漫畫比起純文字，除了能提升閱讀動機，還有助兒童「提取表面訊息」，例如「涵洞」兩字難望文生義，但經漫畫輔助，兒童可立刻掌握其義。

其次，從小就愛看漫畫的資深國小老師林怡辰認為，不管是讀漫畫或是讀文字書，都是閱讀，適度給予孩子選書的自由，才不會讓閱讀變成責任、功課，毀了閱讀的樂趣。

她認為圖像與文字各有所長，在學習讀寫的過程中，兩者是相得益彰。如經典漫畫《將太的壽司》，描繪職人的專業技術、細膩動作難以用文字完整表達，用圖像則瞬間清楚。

她建議家長不妨從孩子的興趣著手，引導閱讀同類型文字書，體會其中富含細節、堆砌的能量後，再拓展至其他類別，建立起孩子主動閱讀習慣。

接著，《晨讀十分鐘》中建議，用「學習類漫畫」吸引「漫畫中毒症」的孩子，效果頗佳。

最後，在《教出閱讀力》一書中，作者柯華葳教授也回應一個類似的問題：「繪本(圖畫書)會不會太簡單，是給幼兒或低年級學生的專屬讀物嗎？」

柯教授這麼說明：「繪本就是圖畫書，書中有圖有字，有些甚至只有圖沒有字。圖是用來幫助閱讀理解的，如果書中的圖並非只是用來裝飾，多數的圖可以幫助說明文字不容易說清楚的地方。 選書時依孩子程度。年齡小的，挑選傳遞概念簡單，若有相同結構反覆說明同一個概念的書，更適合；長大一些，需要有變化的故事情節；長得更大，要選有知識性或概念較抽象的故事與說明文。」

補充：在《培養愛提問的孩子》一書中，作者 南美英 提到關於閱讀漫畫的相關研究：

1.閱讀漫畫時學習詞語的機會較文字書少。例如當童話故事寫出「階伯將軍壯烈犧牲」這樣的結局，漫畫只用「痾啊」一個狀聲詞就結束了。

2.閱讀漫畫發揮想像力的機會較少。例如「阿芙蘿黛蒂揚起神秘的微笑」，讀到這句話的讀者會想像「神秘的微笑」是什麼樣子；但如果是看漫畫版，漫畫已把「神秘的微笑」畫出來，讀者不需想像。

3.研究指出：長期閱讀漫畫的讀者，只能一直停留在沒有圖像輔助就無法閱讀的新手讀者階段；另外，兒時一直看漫畫遲遲未開始閱讀文字的孩子，做事不太深思熟慮、目光短淺、日常的想法及行為草率敷衍。

可以運用策略，將漫畫的缺點轉為優勢：

1.請學生將漫畫中的狀聲詞轉化為完整句子。例如：漫畫中的「咻」，改成「將軍拉弓後，手上的箭發出尖銳的聲響快速飛向敵軍」

2.讓孩子將漫畫中生動的畫面描述成更仔細、更生動的故事。

12.推廣閱讀一定要辦活動嗎？參加完活動，學生就會喜歡閱讀嗎？

我常思索這個問題，也感到迷惘。

直到有次看到有「台灣公共圖書館之母」之稱的陳昭珍教授：在〈閱讀推廣的的自問自答〉中寫道：

我慢慢的了解，在推廣閱讀的過程中，最重要的，是要推廣「這一本書」、「這一系列的書」、「這個主題的這些書」，如果推廣的人不知道要推廣的標的物是甚麼，對標的物不是很清楚，自己沒有看過，沒有心得，要如何推廣呢？閱讀的核心就是讀者與讀本之間的對話，我們可以擴展這個對話圈，但是不能沒有這個核心對話。

核心對話很重要，莫忘初衷。

13.中文閱讀能力診斷評量(DACC)是什麼？為什麼七年級要全面接受DACC檢測？

DACC是smart reading適性閱讀網站的三大功能之一，

smart reading適性閱讀網站：SR創立於2007年春天，以科技來推動閱讀教育，打造提升閱讀興趣與效率的最佳平台；為台灣的閱讀、教學、與科技建構起堅實的橋樑，並走向國際，為華語文學習提供完整的解決方案。

SmartReading包含三大功能，分別是中文閱讀能力診斷評量(DACC)、推薦書單和閱讀計畫。

全七年級都要利用一節資訊課，由閱推老師說明檢測目的和相關規定後，完成檢測。全七年級共十八個班，由四位閱推老師分配各自入班的節數。

DACC檢測的目的，是能力檢測和推薦書單。

這是一個可橫跨多個學習階段的中文閱讀測驗(從小學二年級到高中三年級皆可進行能力檢測)，也可長期追蹤學習成效和閱讀能力。

施測方式，是運用AI讓檢測題目難度，根據每位施測者的答題狀況進行動態調整；檢測完後，系統立即回饋總體閱讀能力診斷與進行同年級的常模對照(所謂的「SR值」)，並提供客製化個人報告和閱讀建議書單。

14.SR值是什麼？能怎麼幫助學生？

SR值是書籍文本的難度值，當書籍的SR值愈大，表示這本書的難度愈高，所需要的閱讀能力也愈高。這是運用人工智慧中的機器學習所分析而來，明確量化出書籍的難度（數值:0-1000），以打造華文書籍難度分級的標準。SR值也代表讀者的閱讀能力。

根據網站說明，國一生的SR值落在496 ~ 566這個區間，做完題目後，系統會根據每個人的SR值，推薦客製化書單。這也可以作為老師個別化教學，以及長期追蹤學習成效的依據。

15.閱推老師面臨什麼樣的挑戰？

根據相關報導，閱推老師面臨的挑戰有三點：

(1)從競爭型競賽轉型為永續型計畫 

113學年度全國有576所國中小設有閱推教師，佔總校數僅17%。閱推教師屬於競爭型補助，校方每年二月都要寫計畫向教育部申請，但「有寫不一定有過」，每年都要擔憂計畫過不了，難以從容規劃長程的閱讀推動計畫。

(2)推動閱讀不只是閱推老師的責任，要塑造全校文化

根據國教署《國民中小學課程與教學資源整合平台》數據，近十年來（2012至2021年），國小閱推老師年資1年的人數最多，為45.0%，次多者是年資2年，為24.5%，隨年資越長，人數越少；國中的曲線與國小相同，年資1年者占47.5%，2年者占23%。換句話說，約7成閱推老師年資在2年以下。

閱推教師年資不長，可能與計畫有無通過有關，也與龐大的業務量脫離不了關係。「做閱讀要做成這樣，除了減授10堂課，還有哪些支援？」，甚至還會被質疑「揀客時節好爽」、「推閱讀有什麼用？」

(3)「重要但不急迫」，升學主義難翻轉

「只是管圖書館、教小孩寫學習單，不做閱推也不會怎麼樣，小孩成績有進步嗎？」關心閱讀教育的立委陳培瑜認為，這就是部分閱推教師在校園裡的孤獨處境。她認為，台灣社會仍對「閱讀」存在價值偏差，多數人仍認為「閱讀」與「成績」是同一件事，放不開對成績的焦慮。

以筆者個人經驗而言，「讀寫教育就是國文老師/閱推老師的責任」的落伍觀念，是目前面臨最大的挑戰。

16.無論是紙本書或電子書，AI時代還需要讀書嗎？

「一個人如果沒有看過幾百本對他影響深遠的書，很難應付未來複雜的世界！」

四十年前就開始研究AI與教育的結合，長期推動台灣數位學習的陳德懷教授，認為面對AI時代，「巨量閱讀」是學生適應未來的關鍵能力。

他在報導中指出：「科技只是輔助，學習的關鍵是如何誘發學生學習興趣，讓好奇能夠長期學習持續的驅動力。」於是，他將焦點轉向閱讀教育，2009年開始推動「明日閱讀」計畫，推動晨讀運動；接著提升為「閱讀習慣運動」，希望孩子每天能有1小時閱讀時間，包括學校半小時與家庭半小時，並鼓勵家長參與孩子閱讀活動，建立孩子閱讀習慣，最終實現「巨量閱讀」，以應對這個變化快速的世界。

日本腦科學家茂木健一郎則認為，閱讀可磨練自己的「素養」，也就是「帶你到比現在更美好的地方去」、擴展你的視野、幫助和引領你前行的能力。

17.紙本書可以完全被電子書取代嗎？

首先，根據相關報導，OECD 在30個國家深入研究，比較常讀紙本書的15歲青少年，在2018年 PISA 的閱讀測驗中，比很少閱讀、或從不閱讀的孩子得到更高的分數。即使是在社經地位差不多的家庭，讀紙本書也會帶來更好的閱讀能力，得分比不常讀的孩子多了49分，這個差距大約等於2年半的學習進展。

但如果學生比較常讀的是電子書而不是紙本書，就只會比不常閱讀的學生多得到15分，這個差距相當於不到1年的學習進展。

閱讀同樣的素材，紙本閱讀者的理解程度會高於利用數位載具的讀者，這個現象被稱為「螢幕劣勢效應」。人類的大腦似乎比較擅長紙本閱讀，在閱讀紙本時的理解較為深刻。從演化的脈絡來說，人類不是天生就具有專門負責閱讀的大腦迴路，大約公元前4000年左右，人類才開始書寫文字。

另外，被視為科技先進國的瑞典，在 2023 年就撥款 6,000 萬歐元（約 6,500 萬美元）用於重新引入紙本教科書。到了 2025 年，追加 4,400 萬歐元（約 4,800 萬美元）。其目標很簡單：確保每個學生每門科目都有一本紙本教科書。

瑞典並非全面摒棄科技，而是將其重新定位為一種工具，而非預設選項。

根據挪威學者 Anne Mangen 的研究，閱讀紙本書的學生在故事情節排序和細節回憶上，表現都明顯優於使用電子閱讀器的學生。因為紙本書提供了一種觸覺回饋，讓讀者對閱讀進度有直覺感知，進而強化記憶。

紙本教科書提供的觸感回饋、翻閱時的空間定位，手寫筆記時的手腦連動，是數位載體無法取代的過程。

使用紙本書來學習不是懷舊情結，而是有科學根據的事實。

最後，小說家京極夏彥以一句「別輕視紙本」，道出書籍印刷技術並非過去的遺產，而是文化美學的一部分。紙本不只是資訊載體，而是一可貴的文化體驗。他表示：「印刷的本質，是讓人類願望得以被記錄的技術。」而唯有透過紙頁，才能真正看見。

18.如何促進親子閱讀？

感謝前輩無私的慷慨分享，宋怡慧老師的《愛讀書》一書中，有「推動親子閱讀五十招」，十分值得參考，例如：

父母身體力行的身教(每天/週固定時間家庭閱讀)、陪伴孩子從圖像書過渡到文字書、口頭分享不一定要寫心得、教孩子每天填寫閱讀記錄表、設定定期定額的買書基金、培養孩子選書和購書的能力、提供一個良好的閱讀環境、書本盡可能和孩子喜歡的東西放在一起、讓圖書館成為家庭旅遊的一個選項、空出一個房間當書房、佈置閱讀牆、一起看小說改編成的電影、為彼此朗讀、定期舉辦家庭讀書會、協助閱讀的工具書…….。

另外，茂木健一郎在《大腦想要的正確讀書法》一書中，提到一個研究：

2018年，學術期刊《社會科學研究》（Social Science Research）發表了一項由澳大利亞國立大學和美國內華達大學的研究人員所進行，與書籍相關的有趣調查結果。他們分析了2011年至2015年間，針對31個國家和地區、年齡在25至65歲的十六萬人進行的「國際成人能力調查」的數據。

結果顯示，「16歲時，家中紙本書籍的數量，與成年後的讀寫能力、數學基礎知識，以及IT技能的高低成正比。」研究數據分析後，研究者們指出：「在孩童時期接觸家中的紙本書籍，能提升終身受用的認知能力。」
在調查中，問及被試者16歲時，家中有多少本書，之後讓他們接受閱讀寫作能力、數學和資訊與通信技術（information and communication technology）測試。

結果發現，在幾乎沒有書籍的家庭中成長的人，他的閱讀和數學能力，通常低於平均水準。

家中擁有較多書籍的人在測試中的表現更好，如果家中有大約80本書，測試成績會是平均水準。不過，當書籍數量達到350本以上時，書籍數量與測試結果之間的比例關係就不再那麼明顯了。

此外，調查顯示，即使最終學歷未達到高中畢業，成長於有大量書籍的家庭者，成年後的讀寫能力、數學能力及IT技能，與成長於幾乎沒有書籍的家庭中的大學畢業生，達到相同的水準（兩者都處於整體的平均水準）。據此，研究者們指出，童年時期的閱讀對於讀寫能力和數學基礎知識，有著許多教育上的優勢。

這項調查有趣的地方，在於家中有大量書籍所預期能增強的能力，不僅限於閱讀和寫作能力，還能增強數學能力。這並不是說「如果兒童時期讀書，長大後就一定會擅長讀寫」這麼簡單。

研究發現，不論是否閱讀家中的書籍，效果似乎都相同。也就是說，不是「讀很多書就能提升學習成績」這麼簡單，研究者因此得出，更重要的是「孩子們看到父母和其他人被書籍包圍的情景」的結論。

常言道：「孩子是看著父母的背影長大。」家中有很多書籍本身就是「父母的背影」。對孩子來說，「普通」的標準是以自己的家庭為基準。如果孩子看到父母平時愛讀書或學習，他們會認為「在每個家庭，大人都是這樣學習的」。

孩子最初的啟蒙，來自仰望著家庭裡的大人，是如何過生活。

另外，在柯華葳教授的《教出閱讀力》一書中指出，提早而廣泛的閱讀，可以為「學校語言」打基礎。

「學校語言」是指傳遞人類知識與文明的「正式符號」，也是書籍所使用的，使用頻率較低，表達抽象事物，沒有經驗支持的語意記憶。例：「光合作用」這個詞。

「日常語言」的使用頻率高，通常表達已知、具象、有經驗支持的事件記憶。例：「樹喝水」。

19.閱讀完一定要寫學習單或閱讀心得嗎？

宋怡慧老師在《大閱讀》一書中提到，有位孩子曾與他分享，如果不用管什麼心得和作業，只要一直讀，閱讀就很棒。宋老師也認為，家長和老師無需執著於一定要寫閱讀心得或學習單。

我的觀察是：

第一、若經過師長適當引導，學習單也設計得好，學生不會排斥寫閱讀心得。完成後也是個人的成果，經學生同意能公開展示，激勵了個人，也起觀摩之效。

第二，寫學習單無論是用文字、圖畫、心智圖…..都是種「輸出」，練習自我表達。閱讀(輸入)後有寫作(輸出)，也能對閱讀內容多一些的省思，留下思考的痕跡。

第三、敝校有些孩子，從小沒有養成閱讀習慣，遑論寫閱讀心得。寫得好壞暫且不論，透過集體力量養成習慣，一學期寫四篇閱讀心得加一篇剪報學習單，算是合理的底線。(敝校也鼓勵行有餘力的學生自己多寫，會有個人獎勵)

20.講半天閱讀，閱讀到底有什麼好處？可以讓我成績進步，考上第一志願嗎？

首先，根據《美國讀寫教育改革教我們的六件事》一書中，引用美國讀寫教育權威戴維．皮爾遜的研究，讀與寫之間有協同關係：

1.寫作是一種更隨意、更不費力、更自然的學習文字的方法。年紀很小的學齡孩子開始學寫字時，被鼓勵按照聲音拼出單字，就會意識到聲音與文字之間的關聯，而且精確地把特定的聲音與文字聯繫起來。

2.在閱讀時從文字推知其發音；寫字時依據發音寫下文字。

3.不那麼明顯，結構與概念的協同關係。例如讓孩子寫故事時，他們會想自己讀過的故事。他們會以自己讀過的故事為範本，來創造新的故事。同時學習讀和寫的孩子，在讀的時候更專注，也更能從閱讀中得到啟發。

閱讀的確能增進表達能力、寫作能力。

至於閱讀到底有什麼好處？

姑且不論功課進步、成績進步等等，《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》一書引用美國的研究指出：「讀寫練習」是青少年自學抗壓的關鍵。

2014年的一個研究，透過簡單的閱讀及寫作練習，教導青少年人格漸進理論(人的社會技巧及人際關係可以改變)，也透過讀寫灌輸學生一個對抗壓力的基本觀念：人都可以改變。六個月後的追蹤發現，有從事閱讀及寫作的青少年，他們臨床憂鬱症狀平均水平降低了40%。…….結果證明，讀寫練習可以提升青少年的自尊心，而且影響是長久的。

心理系助理教授大衛．耶格爾指出：「在校園裡推動這種讀寫抗壓計畫時，最大的挑戰不是執行計畫本身，而是很多人不相信，這麼簡單的一個活動，就可以讓學生學會抗壓」。

讀寫能力原來可以抗壓、救命！

21.「橋樑書」是什麼？可以怎麼運用？

柯華葳教授在《教出閱讀力》一書中指出，當孩子進入學字的年齡，開始從純粹圖像閱讀進入文字閱讀階段，需要有適當的讀物，幫助他們拾級而上，不至於因為「看不懂」而放棄閱讀的興趣與習慣。「橋樑書」透過圖與文適當的比例，漸進的安排，幫助孩子跨出獨立閱讀的地步。橋樑書會特別考量文字的數量、字彙的難度、句子的長短等等，讓孩子順利進階到純粹文字的閱讀。

22.人天生就會閱讀嗎？

從父母親唸書、親子共讀等起步，語言需要在互動中學習，孩子也需要大人先示範閱讀策略、接著模仿、最後得以成為獨立閱讀者。

柯華葳教授在《教出閱讀力》一書中指出：「書怎麼翻、從哪裡開始翻、字從哪裡開始讀(由左到右還是由上到下，每一頁開始的第一個字在哪裡)、什麼時候翻頁等等，都屬於『書本概念』。紐西蘭奧克蘭大學Marie Clay教授研究指出，書本概念與兒童閱讀能力相關，小孩從小養成翻書動作，就養成閱讀習慣。」

23.如果對閱讀推動/讀寫教育有興趣， 有哪些推薦的書單嗎？

國內有許多優秀的讀寫教育老師，長年耕耘，也不吝分享，歡迎參考我的文章：〈閱讀推動必備十本推薦書單〉。

24.有閱讀推動類的相關競賽嗎？

教育部為鼓勵國中小學重視學生的閱讀知能，自民國97年 起辦理「國民中小學推動閱讀績優學校、團體及個人評選實施計畫」，100 年更名「教育部獎勵國民中小學推動閱讀績優學校團體及個人評選實施要點」，設立「閱讀磐石獎」，表揚閱讀推動績優學校以及協助學校推動閱讀之團體及個人。

 根據實施要點：閱讀磐石獎主要以學校為單位參與，獲得磐石獎的學校，每校可獲頒發獎勵金新臺幣二十萬元、獎座一座， 該校推動有功人員擇優請直轄市、縣（市） 政府敘獎，並由教育部公開表揚；獲選「閱讀推手」之團體及個人，由教育部公開表揚，並頒發表揚獎狀；若得獎者為現職公教人員者，則會請直轄市、縣（市）政府予以敘獎。

閱讀磐石獎的參賽學校，經書面審查形式完成初選後，由所在地之直轄市、縣（市）政府推薦至教育部進行複選。閱讀推手之複選， 以書面審查為主；閱讀磐石學校之複選， 採書面及發表會審查，發表會每校發表時間共20 分鐘（包括口頭發表10 分鐘、評審提問7 分鐘、轉場3 分鐘），口頭發表得使用資訊媒體，如簡報、光碟等輔助口語解說，完成發表後，由各分組評選委員共同議決得獎名單。

陳昭珍教授在〈閱讀磐石獎〉一文中指出：「此獎項等同於學校的閱讀金馬獎，是目前臺灣國中小在閱讀推動成果評比最重要的獎項，且已成為國中小爭取閱讀推動的最高榮譽，對學校影響重大。」

25.什麼是「科普閱讀」？

(1)科普文章是什麼？ 科普文章是把科學資訊整理成適合目標讀者的文字表現形式， 是讀者可以看得懂的中文，而且需要有邏輯有條理的敘述。 通常科普文章會從生活中的科學議題出發， 試圖和讀者產生關連。 好的科普文章會有其吸引力和故事性， 讓讀者一步步參與科學的解謎冒險。 (2)如何閱讀科普文章？ 先看標題和圖表，內文選著看； 確認證據； 將知識與生活連結 (3)優質科普文章平台：「研之有物」是中央研究院在 2017 年創立的科普平臺， 目標是將艱深的學術研究轉譯成容易閱讀又深入淺出的文章， 以豐富的圖文轉譯研究人員辛苦的學術成果， 讓知識更有影響力。 (4)AI時代，我們為什麼還需要科普閱讀？ 科普文章是經過人為梳理和查證過的文字資訊， 已查證的事實攀爬點， 同時也可以培養， 我們對於科學知識和文字的敏銳度。 好的科普文章，會讓你更懂得使用比喻， 以及捕捉科學知識的轉譯邊界。

說明：第25題文字整理自 「科普閱讀是什麼？在 AI 時代培養對知識的好奇心和品味！(上)」、「科普閱讀是什麼？在 AI 時代培養對知識的好奇心和品味！(下)」

26.什麼是「少年小說」(青少年文學)？

「少年小說」是指適合12-18歲的青少年閱讀的虛構、情節較複雜、生動描繪角色性格的敘事文體。以台灣出版現況，多設定讀者為國小四年級到八年級的國中生(大約是10-15歲)，高中生大多會自行選讀成人小說。

因為少年時期的心理特點與特殊需求，少年小說作者通常有「含指讀者」(也稱為「隱含讀者」)，意思是下筆之時「知道為誰而寫」，希望能帶來對少年有所助益的內涵。但絕不會因為有「為少年而寫」的道德限制，而寫成說教宣導，小說家會安排在情節中激起閱讀的快感，撞擊出深刻的省思，帶來成長。

最常見的少年小說模式，就是約瑟夫·坎伯在《千面英雄》中，所提出的英雄旅程，基本結構是起程、啟蒙、歸返。中間可加入衝突(人與人、人與群體、人與未知等等)、試煉、改變(成長)。但並非所有少年小說皆為「啟蒙小說」(bidungsroman)。啟蒙小說強調成長過程，因受啟發而開悟，取得自我認同；十分注重過程，而非僅是結果。

(以上整理自《少年小說怎麼讀》)

但在書評人李麗美討論《倍速社會》一書的文章中，她提到：「我年紀大了，目前也不在教學第一線，所以跟年輕人的接觸變少了。這本書的後半部讓我對年輕人的心態、動漫文化、輕小說文化有更多的認識。然後我也才發現，原來我所熟知的『英雄之旅』，也就是讓作品中的主角歷經各種險惡、挫折，最後蛻變成英雄同時回歸普通人身分的模式已經大大落伍了！」

『開局即王者』的享樂主義情節不斷發展與更迭，使得當今『轉生類』作品遍地開花。……不論是異世界轉生的，還是科幻類的，『主人公無敵』是鐵律。市場調研結果顯示，讀者的無壓力閱讀最重要。這類書把這一點發揮到了極致。

日本某位輕小說編輯說：「自始至終貫徹享樂主義的作品（在亞馬遜書評中容易獲得高分的作品）會被優先出版。當時有一部名為《魔法高校的劣等生》的作品非常受歡迎，……主人公從頭到尾一直很強，從來沒有被打敗過。可以說，無論是當時還是現在，讀者追求的都是這一類的情節。」

少年小說的主題會如何被當代社會影響，持續演變？值得繼續觀察。

27.閱推老師的煩惱(之一)

閱推老師有許多事情要操煩，其中有一個，就是是否免任導師？此外，擔任閱讀的年度是否有累積校內積分？這些重要的問題，牽動著各校校內敏感的神經，每年到了下學期，也造成閱推老師們的不安。

28.閱推老師的過勞問題

根據新聞指出，7成中小學閱讀教師撐不到2年，新聞中也引用新北市土城國小的閱推老師謝春貞的話：「我們看到閱推老師只想問，你吃飽了沒？你睡飽了嗎？你有沒有好好過日子？」

新北有「校校有閱讀推動教師」，可以在國教署案子外再增加閱推老師的員額，但工作負擔還是十分沉重。

幾場研習聽下來，深感閱推老師真是辛苦了：

有老師自己改1700多張的學習單(光聽就覺得眼睛好痛)

有老師分享：師資荒招不到老師、教師課務繁重(國文科閱推老師有三個任課班，等於專任課量)、不敢去麻煩也分身乏術的導師、工時過長(平均將近九點下班)、一直生病。

有老師要兼任設備組長；另外一位老師則是閱推老師&教學組長&設備組長。

某國中的閱推老師，是全校唯一國文老師，要教國中和高中部、兼任輔導組長&特教組長&編校刊。老師的嘴巴破洞從來沒有好過。去看醫生時，看到「下一位」覺得好像自己的處境。

另外一位老師是第四年擔任閱推，分享之前也因為過勞，皰疹和感冒一直好不了，學會先照顧自己，刻意「慢下來」。也因為如此，辦理「莓好季節閱讀派對」，療癒學生外也要療癒老師，十分受校內師生好評。

29.「圖書資訊利用教育」和「閱讀素養教育」是一樣的嗎？

先說答案：這兩者不相同，但是在圖書館教育和核心素養推動中相輔相成的兩大支柱。

「圖書資訊利用教育」(以下簡稱圖資教育)的目的在於教導學生如何搜尋、取得、組織、評鑑與利用圖書館及數位的各類資源。

根據圖書資訊利用教學綱要，教學核心分成三大部分，分別是：圖書館利用、閱讀素養和資訊素養。

內容包含認識圖書館資源與服務、OPAC系統檢索與應用、學習並會應用各種閱讀策略、運用big6產出分享和評鑑專題報告等等。

圖資課程的授課老師通常是閱推教師(或閱讀課教師)，這門課通常是校訂-彈性課程(非學科)，目的是希望學生能運用圖資利用能力，進而自主學習。

「閱讀素養教育」的目的，則在於培養學生從不同文本(紙本或數位)中擷取訊息、形成解釋、省思與評鑑內容的綜合理解力。

內容包含例如連續文本/分連續文本的閱讀策略、提取文本的核心概念、批判性思考、結合生活情境將所學運用在解決問題上等等。

授課教師通常是學科授課教師，利用課堂融入各學科領域，目的是希望學生能運用適合該領域文本的閱讀策略進行學習。

幸好有書。

以下是我的常備案投書，彷彿熱心又專業的前輩們坐鎮案頭，有時眼前飄過一陣大霧，他們會以文字為燈，為我指路。

一、《散播閱讀火苗的人：臺灣圖書教師的故事》

教育部自2009年起啟動「圖書館閱讀推動教師計畫」，委託台灣師範大學圖書資訊學研究所教授，被譽為「台灣公共圖書館之母」的陳昭珍教授，擔任教育訓練的計畫主持人，培力各校的「閱推教師」，也補助申請學校增設「閱讀推廣教師」（簡稱閱推教師），由校內編制內教師兼任。

根據113學年統計，全國有576所學校擁有閱推教師，占全國中小學17%。

《散播閱讀火苗的人：臺灣圖書教師的故事》集結十二位優秀的國小、國中閱推老師的文章，分享他們如何在資源匱乏、圖書館滿目瘡痍、同事不見得支持的種種不利情況中，憑著推動閱讀的一股熱情，做的種種努力。重新打造圖書館、募集各方資源、設計各年級適合的閱讀課程、與不同領域的老師協同教學……光是閱讀文章，就足以感受到，這份工作的意義與沉重。

二、《愛讀書—-我如何翻轉8000個孩子的閱讀信仰》

閱讀推動路上的大前輩，宋怡慧老師的著作《愛讀書—-我如何翻轉8000個孩子的閱讀信仰》彷彿瑞士刀，有多種功能。

可以用來「偷看答案」：閱推路上遇到什麼問題，就拿起來「找答案」。校園閱讀角怎麼佈置？教師讀書會怎麼招募？閱讀文創品怎麼做？書中一一大放送說分明。

也能看作是來自前輩的溫馨提點：怡慧老師在閱推路上絕非一帆風順，也是跌跌撞撞遭遇許多挫折。面對這些讓人卻步的艱難，該如何自我調適？除了找外援、找校內夥伴、自己的調適也相當重要。

更適合當作閱推百寶箱：彈性課程和社團課上到靈感枯竭，總不能把學生丟在圖書館自行閱讀吧？翻開此書，原來可以辦書香K歌大賽、做紙上寶石藏書票、培養班級說書人……馬上從苦思狀態一躍而起，開始摩拳擦掌、躍躍欲試！

三、《大閱讀：讓孩子學會27種關鍵能力》

閱讀推動之路上的前輩，宋怡慧老師的著作《大閱讀：讓孩子學會27種關鍵能力》，整理二十七種學生需要的能力(如何面對失敗、處理人際關係、關於網路抹黑…..)，搭配以和教學現場點相對應的主題書單，可作為閱推的參考書單，十分實用。

除此之外，本書的特別企劃「推動閱讀時，老師、家長最容易犯的15大迷思」更是直得關心教育的老師和家長深思。

四、《晨讀十分鐘》

《晨讀十分鐘》的作者是南韓閱讀教育開發院院長南美英女士，她匯集多年推動閱讀的精華，推出「六大階段＊78種策略*六道檢核測驗」的明確指引，完全是個閱推寶藏，隨時拿起來翻翻都有靈感！

五、《有效閱讀》

師大國文系鄭圓鈴教授的《有效閱讀：閱讀理解。如何學？怎麼教？》，結合理論和實務，為關心閱讀的人，指出一條清晰的路：有效閱讀到底是什麼？該怎麼學、怎麼教？

書中將有效閱讀分為「三種閱讀層次、五大閱讀策略、三類文體、八種文本」，很適合作為國文老師，或關心語文教育者按圖索驥，以此規劃課程地圖。

六、《有效讀寫》

幼稚園適合教注音嗎？到國中還是很喜歡看漫畫怎麼辦？漫畫適合用來教學嗎？基本閱讀能力很弱的國中生怎麼辦？學習，真的會「輸在起跑點」嗎？

曾世杰教授所著的《有效讀寫》，結合科學研究和實作經驗，一一給出解答，也提出具體解方，推薦給關心教育的人。

七、《從讀到寫》

《從讀到寫》是資深閱推林怡辰老師，長年身體力行推動讀寫教育，點點滴滴的寶貴結晶。在貧窮中掙扎求學、初任教職的種種挫折、選擇調校、搶救惡魔班、讓圖書館重生……如今成為具知名度又有多本暢銷作品的作家，這一切絕非偶然，而是長年的努力和堅持。

作者在國小端任教，但也留意升上國中的銜接問題，書中有「分齡閱讀QA」，分別針對低、中、高年級會遇到的讀寫問題說明，也有相對應的書單。此外，上國中前的閱讀推動應注意哪些方向？都十分值得參考。

八、《美國讀寫教育改革教我們的六件事》

作家兼記者曾多聞小姐的著作《美國讀寫教育改革教我們的六件事》，透過大量爬梳資料和採訪，展示美國讀寫教育的核心，提供台灣寶貴的借鏡，書中包含六大部分：讀寫之間的緊密關係、閱讀與寫作其實是學習工具、跨學科寫作的原則、所有學科老師都應進行寫作教學、長期扎實的在職寫作師資培訓、由下而上的寫作教育改革。

九、《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》

讀完作者曾多聞小姐的《美國讀寫教育改革教我們的六件事》，我迫不及待購入下一本《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程 》，果然也沒讓人失望，是值得收藏的好書，推薦給所有關心教育的人。

本書分成六章，依序說明美國的讀寫教育，如何深遠扎根在社會。從一出生「零歲開始的預防醫學」，到「終身教育：改寫失學者人生」，每個學習階段的讀寫教育側重不同的重點，十分值得細讀。

十、《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》

「想帶兒童討論故事小說，但兒童能提問和討論嗎？」

「有沒有一些特定的步驟和程序可以遵循？」

「怎麼知道孩子讀懂了沒？他們需要老師提供討論方向，才會進行順利啊。」

「帶領孩子討論，以『大家一起來挖寶』的方式，請孩子們分享對書的熱情或任何困惑，歡迎他們從文本中提出他們的觀點，並且不立刻提供答案，讓學生互相回答，這樣就行了嗎？」

悅讀學堂執行長、台灣前瞻閱讀發展協會理事長葛琦霞女士提出的四個問題，想必是許多人心中的疑問。

國際安徒生大獎得主、兒童文學評論者暨推廣者艾登．錢伯斯的《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》，提拱具體可行的實行方法。這是一本專為推廣兒童閱讀活動所寫的實用手冊，引導家長和老師，如何進行兒童閱讀和團體討論。

十一、聲音表達訓練實用工具書：《表達力決定你是誰》、《讓孩子說出自信力》

AI時代什麼是不可取代的能力？口語表達、溝通能力更顯重要。

林依柔老師的《表達力決定你是誰》、《讓孩子說出自信力》兩本著作，提供許多實用的聲音訓練技巧、演說小撇步等等，能夠在課堂中立即上手。

例如《表達力決定你是誰》一書中，提到「有意識的對象感」：

1.眼睛看對方：下巴微微抬高、平視視角看對方

2.聲音要讓對方聽得見

3.清楚的咬字發音：嘴巴要張大、認真咬字

4.如果可以，先微笑再說話：讓聲音聽起來正向愉悅，而非嚴肅低沉

還有一張「自我評估與他人對話表」，也很適合讓學生在課堂上進行自我評估與他人的對話情況，融入輔導課應該很棒(?)

《讓孩子說出自信力》中，延伸出許多老師/家長帶孩子練習的表達活動，例如「完整說話的漢堡練習法」、「豐富敘事的手指掛鉤法」、「清晰咬字＊聲音校正」自我檢核表等等，都非常實用。

十二、實用帶讀少年小說工具書：《少年小說怎麼讀》

《少年小說怎麼讀》的作者王淑芬，是暢銷作品無數的童書作家、閲讀推手和手作達人。

這本書從「少年小說的問與答」，完整剖析少年小說的誕生、演變和各種問題；接著分別從「內容」和「形式」著手，說明如何用不同角度切入帶學生讀；最後兩個篇章以十五個閱讀主題、十九本書導讀實例和八部小說對應電影，讓讀者看見許多可立即上手的帶讀主題，十分實用。

我最喜歡的，是第一部分「少年小說的問與答」，一口氣快速解答許多疑問，例如：

少年小說的定義：適合12到18歲的青少年閱讀的虛構、情節較複雜、生動描繪角色性格的敘事文體。

少年小說和一般小說的不同：少年小說的作者通常有「含指讀者」概念(下筆時知道為誰而寫)

英美文學中已知最早的長篇兒童小說：被譽為「兒童文學之父」的英國出版商紐伯瑞，出版的《兩隻漂亮小鞋》

為什麼青少年要閱讀小說？樂趣、閱讀素養、經科學家認證的閱讀小說三功能(生理、心理、社會)

有完整的減課(雖然還是超鐘點四節)，可以多一些餘裕去做新嘗試、以及承擔一些重要的工作事項。也很感謝另外三位閱推夥伴，一起分擔工作。

常跟朋友半開玩笑的認真表示：「今年真是教書這麼多年來，最『扎實』的一年」，但也有機會去做一些不同以往的嘗試。

一、各種規定參加、自主報名的研習和相關活動

閱推老師少不了就是各種相關研習，回看今年紀錄，分成規定參加和自主參加。

規定參加：新北市高國中閱讀推動分區綜合座談會(第一場)(第二場)、AIRS 智慧閱推教師創課營(兩日)、四場跨校閱推共備社群研習。

自主參加：第一屆台灣國際兒少書展、全國圖書教師磨課師課程(初階)、新北市高國中閱讀推動分區綜合座談會(第三場)(第四場)、圖書教師高階研習、安妮新聞種子教師說明會、圖書館閱讀推動教師教育訓練(兩日)(進階)、「AI素養普及計劃」、從閱讀到表達：讓孩子說出自信力、這樣打造高互動的國語課｜聆聽口表教學實作、在課堂上教事實查核、課堂外的影響力：引導學生從真實問題出發的 PBL 教學實踐、【如何推動班級閱讀活動研習】(賴玉敏老師)、DFC初階種子教師認證課程、新北市磐石學校參訪-育林國中(秀峰高中場)、國中圖書館閱讀推動教師教育訓練－初階課程(兩日)、台灣AI教育年會(三日)、地景美學：擬真礦物皂手作工作坊

這些研習的核心，除了閱讀，也包含口語表達、自主學習、AI教育、美感教育等等，逐漸收攏為設計新課程的養分。

另外，新北市高國中閱讀推動分區綜合座談會照規定，只要參加上下學期各一場就好。但我好奇心太重，今年四場都參加(集滿點數？)，也得以一窺新北市各國、高中在閱推活動上的多元風貌。

二、主要工作事項

(一)參與志工夥伴的讀書會

開學第二週，第一次參與志工夥伴們的讀書會。讀書會固定在週三早上8:30-10:00進行，可惜第一節有課，下課後趕緊前往閱覽室。

敝校的志工夥伴約六位，人數或許不算陣容龐大，實際相處後，深感每位都滿懷熱忱，行動力超強，甚至有不只一位夥伴的小孩都畢業多年了，還是持續當志工，早早起床進行入班導讀，或是幫忙輪值閱覽室的櫃檯。

雖然很想每週三早上一起和志工夥伴們共讀，但後來發現，閱推同事們其實都工作負擔沉重，商量後由一位同事主要負責，其他人則是後勤支援。

(二)新生認識圖書館活動

新生認識圖書館活動，在開學第二週登場。

調查七年級導師意願後，安排在早自習，由導師帶到圖書館，由閱推老師進行二十分鐘的新生認識圖書館活動。

七年級十八個班，扣掉每週固定的週會和晨間運動，也一路排到十二月中！就這樣和夥伴們接力上場(有時負責講、有時負責在後方拍照和協助借還書)，一路從夏天到冬天才完成這個活動。

(三)chill書箱佈展

新北市Chill 書箱是2023年開始，新北市立圖書館推出的好書直送校園服務，為促進館藏資源共享，以及圖書館利用教育的推廣，精選二十三種主題，為新北市的國高中親師生提供多元閱讀主題書箱。一學年共輪替四次，每次150本，提供學生閱讀，或老師可以用來設計閱讀活動。

由於是第一次承辦這個業務，決定先試試陽春版：「在館內展出，暫不外借，有興趣的學生可以寫學習單，可獲得抽獎資格」。

可能宣傳力道不足，雖然有學生會好奇來逛逛這個chill書架，但截至目前為止還沒收到學習單，新學年度再嘗試其他方式了。

(四)籌辦主題書展

一學年共有四次書展，上學期的第一次，由我負責主辦，主題是台灣漫畫。我採購許多中小學生讀物選介裡的推薦漫畫，結合當時正紅的動畫《獵魔女團》，設計相關閱讀活動。

而這個書展，也很榮幸入選 文化部 校園閱讀推廣活動 三十所學校之一(獲得五百元禮券，我拿來買無印良品的筆，分享給另外三位閱推同事)

一開學討論的分工，是我要辦兩次書展。不過辦過一次後，覺得大任務可以切得更完整，也能更妥善準備，於是和同事商量後，把我後來要辦的書展挪給他，我負責上下學期期末各一場的說書表演。

(五)辦理四場跨校閱推共備社群研習

新北跨校閱推共備社群每個學年一開始，會設定當年度的共備主題(今年是新北市立美術館)，進行四場相關研習，並在最後產出共備教案。

於是我辦的四場都扣緊新美館：第一場是實地參訪新美館、第二場是新美館攝影實作、第三場是當閱推遇見美術館：關於學習旅程設計的小靈感、第四場上半場邀請友校閱推老師分享數位載具在閱讀的運用，下半場是五校閱推老師討論今年的共備課程。

(六)抽查閱讀護照

敝校有一本教務處統一發放給學生的閱讀護照，為鼓勵閱讀，每位同學一學期完成四篇閱讀心得＋一篇讀報學習單，在期限內全班交齊(扣除掉有特殊狀況的同學，例如長缺、中輟等)，每人有一支嘉獎，期末圖書股長也能代表班級上台領獎狀。若閱讀護照寫作有疏漏，第一次抽查完會發個別通知單給學生，有一週的補交時間。

閱讀護照的寫作，七年級由於沒有國文彈性課程，由導師陪同完成；八、九年級有國文彈課，由彈課老師負責，但多半還是需要導師最後「壓陣」，盯著圖書股長完成清點和繳交。

由於今年坐在專任辦公室，感謝坐在教務處的兩位閱推夥伴，第一線先收齊全部的閱讀護照，再分工給大家進行抽查。

(七)兩次閱推期末表演

學期末的結業典禮，有一節課是教務處的時間，前半段是頒獎典禮，後半段是閱推表演。

我第一次負責這個表演，從構思、找選手、漫長的訓練過程……感謝眾人的協助，順利完成。而從中也滾動出設計暑假說書營隊的靈感，希望能規模化訓練學生的口說表達能力。

(八)撰寫並實施閱讀課程(社團課、彈性課)

上學期在適應新課表、新任務分配的種種兵荒馬亂中度過。

好不容易盼到寒假，總算能好好沉澱，重新梳理下學期七、八年級各一節社團課、兩個九年級國文彈性課程的課程計畫。

有別於國文課有固定教材、定期評量範圍等，可以在框架內按部就班前進；教授社團課和彈性課程有極大的自主性，但課程等於從零開始，我也真切感受到另一種陌生而新鮮的備課壓力。

感謝肯定，利用社團課施作五節有關適性閱讀的微課程，也很榮幸獲得教案比賽乙組特優。

(九)上台報告

敝校的閱推有國教署和新北市區級的案子，所以兩邊都會有成果報告，今年兩邊都由我上台分享。

國教署的部分是回流教育三十分鐘報告、新北市的則是每年底登場的綜合座談。

(十)辦理暑假說書營隊

這學年度首次主辦說書表演，深感訓練學生口語表達能力的重要，感謝教務處支持，在今年八月底，開學前辦理三天說書營隊。

三、幾點感想和省思

(一)對於閱讀的一些問題及找答案

今年雖然覺得辛苦，面臨許多從零開始的挑戰，卻也在過程中有許多省思，未來也希望能結合學理融入閱推活動。

例如：怎麼幫助基礎閱讀能力弱的國中生？、學生只愛看漫畫怎麼辦？、為什麼學生普遍不會寫作？、閱讀需要寫學習單/閱讀護照嗎？、推廣閱讀一定要辦活動嗎？參加完活動，學生就會喜歡閱讀嗎？、學生該去參加讀經班嗎？、學生不知如何選書？等等

(二)小小肯定

在六月初很榮幸受邀，擔任七月115年度國中圖書館閱讀推動教師教育訓練－初階課程的講師。雖然懷疑自己才第三年，有資格分享嗎？還是決定接下這個挑戰。從六月開始構思做簡報、反覆修改、七月順利完成兩場線上講座。

感謝主辦單位的用心，會後拿到參與老師的回饋，頗受鼓舞。

例如，有老師回饋：

「老師的分享讓我學到走出去參與活動，不僅可以增長見聞，還可以累積人脈，只要再向前一步，留下聯絡方式，就能成爲圖推的資源。」

「課程提供許多結合社會資源推動閱讀的實務案例，讓我對資源整合與合作模式有更多想法，對未來規劃閱讀活動很有幫助」

「從不斷的省思提問中，堆疊而成課程完整性，成長的思維，實踐的能量，讓人頗受感動。」

「以前只知道自己埋頭苦幹，聽完老師分享才發現原來外面有這麼多寶藏可以用，雖然我還不太確定我接下來可以往哪個方向嘗試，但開拓了視野之後，想像力開始奔騰，好像也有一些走踏課程的想法了！老師的心路歷程非常非常令人動容，謝謝老師的努力，我也會繼續加油的！謝謝老師！」

另外，七月初收到通知，社團課進行的SR適性閱讀微課程，獲得教案競賽的乙組特優。

(三)新學年度展望

專任閱推第一年有許多新嘗試和收穫，覺得很有意義，但身體也頻頻發出警訊：反覆長針眼、腸胃炎、下巴大爛痘、生理期大遲到等等。即使敝校有四位閱推老師一起分工作，坦白說今年是我教書以來，覺得最累的一年。

根據新聞報導，閱推老師工作繁重，閱推老師約七成撐不過兩年。報導中也引用新北市土城國小的閱推老師謝春貞的話：「我們看到閱推老師只想問，你吃飽了沒？你睡飽了嗎？你有沒有好好過日子？」

除了要好好照顧身心，新學年度的重點計畫之一，是撰寫七年級和九年級的閱讀課計畫。這是從零開始的大工程，但沒有閱讀課為主幹，書展活動容易流於放煙火，十分可惜。

另外，也打算把許多重複做的事輕量化、模組化、列出清楚的工作清單、減輕老師和行政的負擔，建立永續閱讀生態系。

一轉眼擔任閱推老師進入第四年，今年團隊成員重新調整，由兩位國文老師(包含我)、一位生物老師和一位家政老師組成新團隊。

在今年六月，和教務主任討論後取得共識：新學年度我不配國文課，配七八九年級的國文彈性課程，從零開始滾動符合圖書資訊利用綱要的課程，希冀之後能逐漸擴大規模，讓更多學生受惠。

有了閱讀課，也能和主題書展、多元的閱讀活動做緊密結合，讓學生的學習能更扎根。

週四下午是閱推團隊的共備時間，第一週整整開了三節課的會，逐項討論分工。

敝校閱推老師有國教署案子(一位，十節減課不能拆)和新北市案子(二十節減課，三個老師分)。

今年我是國教署案子，減課十節；另外三位老師的減課分別是7、7、6。

很多事情都需要分工，但不太可能達到百分之百的公平；此外，另外三位夥伴都有超鐘點(令人無奈的師資荒)，只能大家互相體諒、盡力溝通協調。

一開始有同事羨慕我一週八節課，沒有國文課(不用出段考題、不用改一學期六次的作文)，但聽到要從零開始寫三個年級的課程計畫、自己錄讀報教育進行協同教學、午休訓練說書選手、每週巡晨讀、陪伴志工媽媽讀書會、帶學生參賽、辦寒暑假營隊、規定一學年至少二十小時的進修研習(歷年來都是遠遠超過二十小時)……好像又沒有那麼值得羨慕了。

自己當過幾輪導師，也深知其中辛苦，只能說大家都辛苦了。乍看有些空的課表，實則有大大小小的專案自己得滾動。

作家蕭伯納曾說：「自由代表責任，所以大多數人都害怕自由」

《活出意義來》一書寫道：「人類實際上需要的不是毫無壓力的環境，而是努力爭取值得的目標—-自由選擇的任務。」

感謝教務處願意放手讓我嘗試、感謝閱推團隊的夥伴一起努力，閱推第四年，啟程！

邁入閱推第四年，盤點過整體工作後，這學年度跟主任討論好：不配國文課、把工作重心放在從零開始寫三個年級的彈性課程，希望明年開始，能將新課程模組化，邀請其他老師共備，逐漸建構一套為學生打基礎的閱讀課。

八、九年級目前都有國文彈性課，就各配幾個班，等於「借殼上市」，施作自己寫的新課程。

令人十分頭大的是七年級兩個班。

由於七年級沒有國文彈性課，只能配在第八節。但又因為諸多課務考量，只能隔周開。拿出行事曆算算，兩個班一學期也才各七節課，光是建立常規、教學生寫規定一學期要繳交的四篇閱讀心得加一篇讀報學習單，可能還很倉促，更不用提施作什麼圖書資訊利用教育課程。

而開學一個月以來，深感七年級一開始就必須好好打基礎，不然到國二已差不多定型，實在有些可惜。

和主任約時間聊聊，說明打算這一學年先把七年級課程生出來，再逐年調整八、九年級，目前讓配課老師們上得痛苦的彈課內容。

以終為始，為了寫出並嘗試施作明年一個禮拜一節的七年級彈課，我開始跟這兩個七年級班的導師討論，如何再增加上課堂數。先是分別再找其他第八節的老師要課(第八節課只認簽名付鐘點費，不用跑代課單正式流程)，即使如此，還是只湊到十三堂，距離目標二十堂遠遠不夠。

幸好這學年有申請協同教學的經費，主任建議就找這兩個班看哪位科任老師願意，在段考後的兩到三週，進行協同教學。

過往擔任國文科老師，一週就是5+1節(第八節)，每天都會見到學生，哪需要到處低聲下氣，拜託同事們出讓第八節，甚至請求進行協同教學？

雖然要如何把這些事項塞進已經有點滿的行事曆，頗為燒腦，更不用說要花許多下班時間備課，自己找資料、做簡報和學習單，但如此新鮮的挑戰，有種貨真價實「活著」的奇妙感受。

週五早自習下課，某個七年級任課班的小老師來辦公室找我，不是捧著一疊整理好的學習單，而是面容嚴肅，捏著一個被揉皺的紙團。

是那張本來今天要收齊，交給我的學習單。

班上某位男同學，莫名把學習單揉成一團丟在小老師桌上，她也不知怎麼處理，只好把東西帶來給我。

安撫並讚美她的妥當處理，我請她留下紙團先回教室。

傳了封訊息請教導師，是否方便在午餐時間去班上找這位同學，和他聊聊？導師表示可以。於是在午餐時間，我帶著這個紙團去找這位男同學。

他已經吃飽，利用午休前的幾分鐘，和同學們在操場上打球。看到我遠遠走來，立刻跑來我前面：「老師我知道你來找我有什麼事，我不是故意針對你還是小老師，只是我國小都是這樣交作業。」

老實說，教書都快二十年，我好像還沒碰過這種交作業方法，無論是七八九年級的學生。跟他確認，國小老師都沒有提醒你不能這樣交作業嗎？他回以「國小老師不會說什麼」。我嚴重懷疑其真實性，但糾結過去沒意義，還是專注處理眼前問題。

確認他這麼做不是針對我或小老師之後，提醒他這麼做有多不恰當(毀損學習單，對老師和小老師也極其不尊重)，請他當面向小老師和我道歉，保證以後會有禮貌的繳交作業。

事情落幕，請兩位同學進教室，也和導師打聲招呼示意，無縫接軌去圖書館看學生的說書練習。

處理這件事，老實說我沒什麼情緒，就事論事好好處理。

之前在《社會學與台灣社會》一書中讀到：「適當的動機、紀律、自制、耐性等，都是良好的非認知能力，可以有效提升學習。家庭背景的長期影響，往往是透過孩子早期的非認知能力的培養。」

這位同學很明顯，缺乏良好的非認知能力。

日本教育經濟學的專家中室牧子教授，曾在其著作中指出，和一般家長想的不一樣，真正影響孩子日後成功與否的關鍵能力不是學業成績，而是非認知能力，也就是忍耐力、自制力、社交能力、創造力、恢復力、情緒穩定度等這些能力。而這些能力，才是孩子們去學校真正要學習的東西（課業成績與日後成就無必然相關）。

如果在原生家庭和國小沒學會如何有禮貌的繳交作業，至少在國中一開始就要學會，避免之後和其他科任老師的摩擦和不愉快。

由於時間有限(7:35-8:00)， 今年調整之前的簡報，簡化為三大重點： 1.認識圖書館的環境和使用方式及規則 2.認識十大分類法、進而了解索書號和分類號
3.每位同學完成任務(借出兩本不同分類的書)， 可得便服日兩點。

週三早自習週會，週一早自習是晨運(國中生好忙啊)
這兩個早自習不能排，
中間又遇到連假、段考等等，於是十七個班從九月中，一路排到十月底才能全部完成。
(今年還算快，開學第二周就起跑，之前最後一個班結束已經十二月)

7:35班級要進圖書館， 我7:15就要開圖書館的門， 開幾台冷氣、電風扇、一整排的燈、 櫃檯桌機(先登入帳密，活動一結束就有排隊借書人潮) 開簡報檔也測試簡報筆沒問題， 確認十台讓學生體驗借書的平板沒問題， 一一擺放在長桌上…….

流了一身汗開門恭候大駕。 絕大多數的導師都準時帶同學入館(十分感謝) 但也偶有班級會遲到，嚴重壓縮活動時間； 或是導師在活動進行時對學生發飆，因為某些其他課堂發生的事……. (閱推老師這時也只能露出尷尬而禮貌的微笑)

可能潛意識太怕睡過頭， 明明鬧鐘定6:00， 我在3:30就莫名醒來…… 整天上班就靠咖啡和B群硬撐。

擔任閱推轉眼到第四年， 今年的分工有所調整， 感覺身體還在適應新課表、新任務， 無論如何，慢慢調整，逐漸上軌道。

其中一項本來是我的工作–接收和送回新北市圖Chill書箱–也轉移給另一位同事。

寫信給對接窗口的承辦人說明原委，並把信也轉給同事，沒想到收到讓我訝異的回信：「您真是一位細心又體貼的老師，非常感謝您在 Google 表單上的提醒，我有特別向物流公司說明相關細節，同樣也很感謝老師的貼心！ 這四年來與許多老師接洽的經驗中，您的貼心讓我非常感動，再次感謝老師~」

chill書箱一次會來四到七箱(端看那次主題而定)，每箱都十分笨重。貨運大哥每次運書或收書，推著推車從校門口到校園盡頭二樓的圖書館，十分折騰。

我會請窗口轉達，請貨運大哥快到前打給我，我到校門口等，一起把東西運到圖書館，不然自己處理真的太辛苦了。

不知是否因為這樣的舉手之勞，得到承辦人的讚美之語：「細心、體貼、貼心」，也頗感慚愧，沒能幫上更多的忙。

無論如何，感謝新北市圖的用心，讓學校能有chill書箱可使用，也希望這些資源能滋養莘莘學子。